“线上+线下”混合式外语教学的融合途径

石青环 王红霞

[摘           要]  “线上+线下”混合式外语教学是目前教学环境下最有效的教学方式。列举线上教学的优势与弊端，分析线上教学和线下教学融合的可行性，并详细讨论“线上+线下”混合式外语教学的有效融合途径。

[关    键   词]  线上教学;线下教学;混合式外语教学

[中图分类号]  G642           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）44-0108-02

由于線上教学有诸多优势，在进行传统线下教学的同时，仍然可以延续线上教学，将线上教学与线下教学有机地结合起来，使其优势互补，形成新的外语教学模式。然而，线上教学和线下教学该怎样结合，如何找到最科学、最有效的融合途径，这是目前大家所不能明确解答的难题。

一、线上教学的优势与弊端

（一）线上教学的优势

1.打破传统教学时间和空间的限制

学生可以在任何地点进行学习，并可利用课余时间进行补充学习，对部分教学内容还可以反复观看。学生还可以结成小组，互帮互助，对学习内容中的难点、热点进行研究讨论，共同完成任务。这有利于激发学生学习的积极性和主动性。

2.线上教学反馈及时，沟通无障碍

师生之间可以通过QQ学习群或者人人通等平台进行互动，教师可以布置作业、抽查笔记、临时检测，还可以控制大家完成作业和任务的时间和效率。对学生不懂和有疑问的问题随时予以帮助和指导，即使当时不能回复，后期也可以随时回复。

3.便于拓宽学生的知识面

线上教学的一大优势就是可以充分利用网上的教育资源。网络资源包罗万象，音频、视频资料随处可见。通过分析挑选，教师可以获取更加广阔、更全面的资源，随时推荐给学生，全方位刺激学生的多感官系统。事实证明，通过多感官感知的知识更容易记忆、技能更容易掌握。因此，线上教学使学生获取知识的途径更丰富、更便利。

（二）线上教学的弊端

线上教学不能和学生面对面，个别学生会由于不用和教师面对面而放松对自己的管控，出现上课时开小差的现象，从而影响学习的质量和效果。在课后完成作业时，有的学生交作业不及时，甚至蒙混过关。此外，在线上教学过程中，由于无法观察学生的学习状态，会给教师对学生学习内容掌握情况的把握带来一定的障碍。

二、线上教学和线下教学融合的可行性

就各高校来说，大部分高校网络教室设备齐全，进行线上教学有技术支持上的保障。当前教育的大环境也有利于线上教学的开展，教师有条件、有能力进行教学改革。线上教学与线下教学结合的混合式教学可以丰富教学方法，使学生更易获取学习资源，且能针对自身的学习特点进行个性化学习，激发学生的学习积极性，培养学生的学习热情。混合式教学既融合了先进的信息技术，利用线上教学的优势，又以线下教学为平台，增强教学的针对性和管控性，是科学的、先进的、有效的教学模式。

三、“线上+线下”混合式外语教学的有效融合途径

（一）借助网络环境外语教学生态环境的构建

高等教育系统的生态环境是指“以高等教育为中心，对高等教育的产生、存在和发展起制约和控制作用的多维空间和多元环境，包括自然环境、社会环境和规范环境”[1]。大学教学属于高等教育的一部分，该概念自然也适用于大学教育中的外语教学。因此，外语教学的生态环境主要由物理环境、社会环境和规范环境构成。其中，物理环境指进行教学活动所需要的各种软件和硬件资源，比如教学场所、教学用具、媒体设施等;社会环境指由校内的社会、心理、文化因素构成的心理文化环境体系，包括课堂氛围、情感环境和师生关系等;规范环境则指“教学主体和环境相互作用过程中所形成的观念、模式、行为准则等”[2]，如教学模式、教学理念、教学策略以及与管理制度等，它起着维护教学秩序的作用。在实际的外语教学中，物理环境、社会环境和规范环境相互关联、相互作用，共同构成大学外语教学环境的生态系统。

教师可以为线下教学创造良好的教学环境，为学习外语的学生设置专用教室，并以国外的风格精心布置教室，播放外文音乐，优化外语教学的物理环境。教师与学生用外文进行交流，经常邀请外国客人到教室做客，定期举行各种有利于提高外语水平的课外活动等，以此来优化外语教学的社会环境。在线上教学中，也可以在课前播放小视频、课中利用软件平台组织活跃气氛的外语活动，以此优化线上教学的生态环境。此外，要设置合理的教学规范环境，加强教学特别是线上教学的监督机制，设立明确的奖惩规则，并通过教学内容的衔接、教学任务的安排等手段，将线上线下的教学环境结合起来，构建外语教学的最优生态环境。

（二）教学内容的选取及其在“线上+线下”教学中的分配

在混合式教学模式下，外语教学内容更加广泛，其体现形式更加灵活，教师选取教学内容更加方便，同时由于内容纷杂也带来一定的困难。在选取教学内容时，教师可以遵循以下三个原则。

1.教学内容的选取需体现教学场景的真实性

“学生在学习真实的、有意义的学科知识过程中，更容易获得高水平的语言能力。”[3]所以，在选材上要尽量选择能体现真实交际语境的外语材料，如新闻报道、原文电影片段、广告综艺等。力求创设真实、自然的外语学习生态环境。

2.教学内容的选取需考虑学生的学习水平和心理特点

在教学中，学生与教师一样同属教学活动的主体，二者以教学内容为媒介共同创造教学活动、推动教学过程顺利实施。与此同时，学生也是教学的核心和目标。教师只有深入研究学生的实际特点，才能使自身的教学更有针对性。在选择教学内容时，尽量选择既可降低学生焦虑感，又有一定挑战性的教学资源，同时要贴近学生的心理特点，激发他们的认同感和求知欲，从而达到预期的教学目的。

3.教学内容的选取需体现对学生的情感教育

情感教育是高等教育的重要部分。在外语教学中，由于学习研究的是他国的语言文化，势必涉及他国的风俗习惯、观念信仰等。尤其是现在网络发达，网上资源质量参差不齐，在向学生推送资料时，教师要把好关，摒弃对正确观念有较大冲突、与国家理念不符的内容，有目的地选取能促进学生形成正确、积极的世界观的教学内容，加强对学生的情感教育。

选取合适的教学内容后，就要定位具体的线上教学内容和线下教学内容。在混合式教学模式中，线上教学和线下教学不是彼此孤立的，而是相互关联、相互渗透的。所遵循的一个原则就是以线下教学为主，线上教学为辅，线下教学内容以规定的主用教材为核心，在合适的情况下可以将教学内容主题化，依照难易程度分成不同的主题，围绕主题展开教学，这样教学重点更加集中，每个主题也会得到相对充分的讨论和训练，更有利于培养学生的专业知识水平和语言应用能力。对线上教学来说，其教学内容可以是线下教学内容的预热、延续或补充，所占整个教学内容应不超过百分之四十，对线下教学起着完善和拓展作用，具体的分配和安排可以根据学生的实际情况、教学主题以及教学环境进行掌握和执行。

（三）混合式教学模式中教学手段和教学方法的运用

教学手段是指教师用以传授知识和技能的物质媒体或物质条件，是教师进行教学活动所必不可少的辅助用具。在混合式教学模式中，由于打破了教学场所的限制而使教学手段更加丰富，除了以上教学手段外，还可以引入电脑实时操作、运用摄像机录制情景短片等，在教学过程中，教师可根据实际情况积极思考、运用更多的教学手段。

在混合式教学模式中，教师有机会采用更加丰富、更加灵活的教学方法。语言学习具有较强的交际性和实践性，而网络媒体正是给师生提供了交际和实践的空间。首先，可通过情境教学理念营造良好的外语教学生态环境，充分利用网络媒体，努力创设生动立体、轻松自然的学习情境。另外，为培养学生研究问题、解决问题的能力，可以采用问题教学法，由教师抛出问题或者引导学生提出问题，然后大家分析、讨论、总结，共同研讨问题的解决办法。此外，还可采用任务教学法和分组教学法，布置教学任務，将学生分成几个小组进行讨论，小组之间也可采用竞争激励机制等，让他们在完成任务的同时学会团队合作，这对他们将来的工作有积极作用。为活跃课堂气氛，可以组织灵活多样的课堂活动，如有奖竞猜、游戏接龙、配音扮演等，以此来激发学生的学习积极性。

（四）融入网络平台的学生学习多元评价模式的建立

在评价体系上，混合式教学评价模式要涵盖诊断性评价、形成性评价和终结性评价三大评价模式。诊断性评价是在教学活动前及教学活动中进行的一种评价模式，通过诊断性评价可以了解学生前期的学习状况，以便制订目前的教学计划、设计教学活动等。形成性评价则指伴随学习过程的一种动态性评价模式，具体指在教学过程中通过观察、记录等方式，对学生日常学习过程中所反映出的态度、情感、策略等方面的发展状况做出跟踪评价。通过形成性评价可以掌握学生学习过程中一些不易量化却又十分重要的因素，如学习态度、学习兴趣、学习策略、学习情感等。终结性评价是指在一个教学阶段结束后所进行的测试手段，通过终结性评价可以比较明确地检测学生在该阶段所掌握的语言知识和语用技能等情况，如期末测试、结业测试等。

在评价的体现形式上可以采用灵活多样的形式，除了传统的试卷测试、抽签式口语考试外，还可以利用媒体网络进行其他形式的测评和检测。比如，可以通过学生学习打卡来跟踪学生学习的频率，利用一些跟读、配音软件来测评学生的听说口语能力。还可以通过给学员分组后采用口头或书面上的同伴互评形式检测学生的学习情况，也可以借助学生撰写论文、进行演讲、作报告等活动对学生进行检测，让学生在活泼有趣的氛围中参与学习情况测评。其实，无论什么形式，只要能反映出学生实际水平的方式都可以采纳，以最终达到预期的评价目标。

四、结语

在今后的外语教学中，“线上+线下”混合式教学模式是最合理的教学模式。为了使混合式教学模式更好地服务于外语教学，除了要研究两种教学的融合途径和融合方法外，还要有教学目标的跟进、学生的接受能力、本校教学保障条件、整体教师水平等多种因素需要考虑，需要教师进一步去研究、去探索、去实践。

参考文献：

[1]吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000：19.

[2]赵磊，高树仁.大学教学环境的生态系统及优化策略[J].重庆高教研究，2017（5）：60.

[3]郑月莉.内容依托教学模式下的英语阅读教材改革构想位[J].长春理工大学学报，2013（2）：172.

◎编辑 赵瑞峰