大学英语阅读模块化教学模式研究

苏怡

[摘           要]  模块化教学不同于传统教学所强调的完整性与系统性，它更注重学生综合能力的提升，通过多样的教学方法来培养具备综合素质、能力全面的应用型人才。模块化教学对教学的两个主体——学生和教师提出了更高的要求。分析模块化教学的课堂教学模块和教学形式模块，以《全新版大学进阶英语综合教程》为依托，具体探讨了如何开展阅读模块化教学。

[关    键   词]  大学英语;阅读;模块化教学

[中图分类号]  G642           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）44-0040-02

一、导入

模块化教学是将知识点拆分，然后根据一定的逻辑把这些知识点组合成为相对独立的单元。根据实际需求将单元组合拼接成教学模块，然后做相应的调整或者单元的删除与增加重新组合教学内容，使其更加满足模块化教学的需要。在学校教育中，模块化教学就是综合学生必须学习的各项知识和技能，制定相对应的教学模块，使其更具针对性、目的性。这不同于传统教学强调的完整性与系统性。模块式教学注重对学生综合能力的提升，通过多样的教学方法来培养具备综合素质、能力全面的应用型人才。

二、模块教学中两个基本模块概述

（一）课堂教学模块

模块化教学对学生和教师提出了更高的要求。课堂教学的主要任务是培养学生的五种技能。如果教师有针对性地了解学生，就可以帮助学生高效实现自主学习。学生的学习会有明显的进步，最终能实现的结果就是学生更积极地参加课堂上的教学活动。从另一个角度看，这对教师的教学也有极大的促进作用。教与学的良性互动是我们都想看到的结果。所以，课堂教学模块可再细分为学生模块和教师模块。学生模块主要关注的是学习动机、学习方法和学习评价;教师模块主要关注的是教师的有效教学和趣味教学。

1.学生模块

学习是一个复杂的过程，面对不同的学习个体和学习环境，影响他们学习效果的因素很多。以下笔者将从学习动机、学习方法和学习评价三个因素分析。

（1）学习动机

国外学者自20世纪50年代开始注意到学习动机对第二语言学习的重要性。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。研究表明，内部动机可以促使学生有效完成学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。

（2）学习方法

学习方法是提高学习成效的一系列活动，是解决关于学习中的问题和完成某项学习任务的行为，是通过学习实践总结出的快速掌握知识、提高学习成效的方法。因个人条件不同、环境不同、时代不同，学习方法也是因人而异的。但学习方法对每个人的学习及至终身的发展形成影响。学习不仅局限于书本，从广义上考量，生活大熔炉的学问也是学生需要学习的一部分。

（3）学习评价

占主导地位的评价仍然是各种测验、考试成绩的分数。（1）除了常规的考试和测验外，线上学习效果评价也是一种新的学习评价手段。这样的评价方法便于学生实时掌握自己的学习状况以及教师的评价，从而能进行及时的调整。（2）课堂回答问题也能形成教师评价和同学看法。目前，各个学校都非常注重学生的过程性评价，课堂表现就是一个很重要的衡量标准。（3）教师通过个别辅导而形成对学生学习的评价。这个评价更真实，更能体现学生的差异性，针对性更强。

2.教师模块

（1）有效教学

所谓“有效教学”是师生遵循教学活动的客观规律，有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。它是以最优的速度、效益和效率促进学术在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得可持续进步和发展。

（2）趣味教学

面对枯燥乏味的学习任务，保持学生学习的兴趣不是件容易的事。如何处理好效率与兴趣的关系，是每个教师从始至终做探索的话题。教师的引导是重中之重。要做到有趣，教师在课堂教学中应注意两点：一是要使课堂中所授语言有生动的背景，即真实语境，在真实语境中进行语言教学，使学生有代入感;二是要能以学生的学习习惯进行教学，即教师要有平和心态，尊重学生。只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发挥作用，才能使有效的理念在教学过程中得到具体贯彻落实。

（二）教学形式模块

随着信息时代的推进以及教学方式的改革，线上线下混合式教学将是学习的一种趋势。2020年的混合式教学达到了前所未有的覆盖面，同时这也为混合式教学提供了更广阔的平台。线上教学形式就是指教学互动平台，它是依托互联网而建立的。学生可以不受时间和空间的限制自主学习，教师也可以随时监控学习情况。可以说这是一种集主动与被动于一体的学习方式。线下教学形式主要还是指依托于黑板和多媒体的教学形式。借助于多媒體和黑板的教学知识的传递更直接和形象。总之，混合式教学模式的应用对模块化教学的应用有明显的推动作用。

三、以《全新版大学进阶英语综合教程》为依托的阅读模块化教学

《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：“阅读课的目的是培养学生的理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力，并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”以下从语篇模块和课堂组织模块展开分析。

（一）语篇模块

可将英语教材中的阅读课文按照主题、结构、背景以及词汇的相似度进行重新组合，根据教学的需要可适当增减、改编部分内容以适应课时和不同层次学生的需要。以《全新版大学进阶英语——综合教程4》为例，本册共有六个单元，每单元都有与主题相关的精讲课文和扩展阅读课文共三篇。篇章或语篇是教学使用的主题教学材料。而这些文章兼具衔接、连贯、信息性、可接受性和情境性。因此在教学过程中教师可根据同一话题引导学生对语篇的背景知识、词汇等进行归纳总结，达到自主学习的目的。

从语篇角度进行模块重组后，各模块所展现内容有一定的规律性和共同性，如根据主题分类的模块都是围绕同一个话题展开的。比如第三单元的主题是求职。在课程导入模块，教师已经总结归纳了三篇文章中关于求职的核心词汇，在对同一话题或体裁的阅读教学中，除了相似的词汇、短语，篇章结构的组织衔接语也有许多是相似的。在教学过程中，教师有意识地分析并强调这些重点，能帮助学生更好地理解阅读文章写作逻辑和作者的意图。

在阅读中，语篇背景对读者有暗示作用，在阅读前预习语篇背景必然能够加快读者对语篇的理解。比如本单元的背景知识是关于中国的就业季和就业现状以及GPA的，通过这些语篇背景的学习，教师可以引导学生分析并构建同一模块语篇的背景知识，积累特定话题词汇，学生已有知识框架和背景能有效促进对新材料的掌握。

（二）课堂组织模块

从模块的组织维度，老师可将课堂分为小组讨论模块、阅读报告模块以及课下阅读模块的形式，分模块、多维度组织教学，培养学生的自主学习能力，提升学生的主体地位。

小组讨论模块可以最大限度挖掘学生潜力，活跃学生思维。学生在交流讨论过程中能有效地激发英语思维能力、合作能力以及沟通应变能力。教师在这个环节需要加强对课堂的控制。以本册书六单元——人类与机器人关系这一单元为例，教师可以布置辩论环节，正反方学生可以就机器人是否会对人类生存造成威胁这一辩题展开讨论。学生对这一话题很感兴趣，同时也有已有知识框架可以帮助他们很好地组织语言。学生变被动接受知识为主动探求知识。

阅读报告模块一般就是在小组讨论模块后进行的。在小组讨论模块结束后，学生的思维处在极度活跃的状态，相应的阅读报告撰写活动就可以布置。学生可根据材料的特点整理、归纳出不同的阅读报告形式。针对本单元的阅读报告，学生可结合生活中的具体实例来撰写。

阅读能力的提升不是一朝一夕的事情，课堂教学只是给学生指明前进的方向或指出还需改正的不足之处。巩固和加强课外阅读才能进一步提升学生阅读能力，进而培养学生语言的综合运用能力。《全新版大学进阶英语》在每单元还设置了和主题相关的拓展阅读，多频次地巩固课堂成果，加强学生对同类话题的语篇背景、语篇词汇以及语篇的全面认知。以六单元为例，通过对拓展文章的课下阅读，学生能更多地了解相关词汇和此类语篇的写作内容和特點，继续深化自主学习。

四、结语

大学英语教学中，阅读是一项输入型技能。阅读是培养学生语言表达能力的关键一环。因此，阅读模块化教学的实施能更好地把这项输入型技能内化，形成教师和学生的良性互动。在实际教学中教师要尽可能坚持以学生为主体的教学观，利用多模态的语篇形式，以达到培养具备综合素质、能力全面的应用型人才的目的。

参考文献：

[1]陈瑛.《新视野大学英语视听说教程》模块化教学模式研究[J].现代经济信息，2018（25）.

[2]矫燕.以语言输出为导向的大学英语课堂模块化教学[J].华北理工大学学报（社会科学版），2018（2）.

[3]张彦春.大学英语模块化教学模式的实践与探究[J].英语教师，2017（24）：6-8.

[4]杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程·教材·教法，2014（3）：20.

◎编辑 武生智