“互联网+课程思政”融入高职数学教学研究

侯杰

摘要：长期以来，受制于高职数学课程自身的理论性、逻辑性较强，传统的教学模式过于死板，内容设置重理论、弱应用，忽视了数学课程的实用性与工具性，数学课程与思政元素结合也不够紧密，高等数学在高职院校的地位越来越尴尬。基于此，主要研究在“互联网+”时代背景下，高职院校高职数学课程融入思政元素的教学模式、教学内容、教学方法、教学手段等，并初步给出了改革建议及方案。

关键词：高职院校 高等数学 互联网+ 课程思政

中图分类号：G712  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）05-0022-02

高职数学是高职院校理工科专业的一门必修课程。通过高职数学的学习，学生能为后续其他专业课程的学习打下数学基础，也能为学生今后的自主学习和终身学习铺好道路。

长期以来，由于高职数学课程自身的理论性、逻辑性较强，导致传统的教学模式过于死板，内容设置重理论、弱应用，忽视了课程的实用性与工具性，课程与思政元素结合也不够紧密，因此，高等数学在高职院校的地位也越来越尴尬。互联网构建了高职院意识形态建设的网络新平台，创新了高职院意识形态工作的新方法。有效发挥“互联网+”的驱动作用，探索高校意识形态话语权的“微路径”模式，构建“大思政”格局。

一、课程现状及存在的问题

1.传统课堂教学模式僵化

由于高职院课程设置的不合理性和高职数学内容的特殊性，高职数学教法与学法相对落后于专业课。课程教学缺乏针对性和应用性、教学理念相对落后，未能很好地发挥学生的主体作用。在“互联网+”时代背景下，如何优化高职数学的教学方法，为学生提供连贯的、有针对性的学习指导，激发學生的学习热情，培养学生的自我学习能力和数学应用能力，是教学改革的重点。

2.教学内容理论性强，实用性不够

高职数学课程内容比较抽象，国内大多数高职院校使用的高职数学教材理论性较强、实用性较弱。课本内容未能体现高职数学在相关专业中的实际应用。导致学生认为所学不能为所用，因此，学生对高职数学渐渐的丧失学习兴趣。此外，在实际教学中，数学基础不同的学生对高职数学的学习需求也是不同的，这种情况没有受到高职院校的重视。

3.考核形式单一，评价方式落后

国内大部分高职院校的高职数学课程考核还停留在期末理论考试的形式上。考核方式相对落后固化，考核结果是为了保证教学目标的实现。评价改革对高职数学教学改革起导向作用，该环节的滞后必然会成为教学改革的瓶颈。目前高职数学教学评价内容大多为纯理论的知识点，与专业结合不够;评价方式单纯停留在书面考试这一种方式上，缺乏师生之间、生生之间有效评价体系。评价方式不能有效的促进教学效果的提升。

4.高职数学课程体系落后，思政元素如无源之水

目前大部分国内高职院校忽视高职数学课程的开发，殊不知没有数学基础的专业教育只能是纸上谈兵，这样培养出来的学生在未来走上工作岗位后会发现自身发展空间受到局限。与此同时，思政元素融入课堂受制学院“重专业轻文化基础”的政策，学生缺乏足够的学习动力与学习机会。

二、改革建议与方法

1.充分利用互联网教学，革新教法与学法

“互联网+”时代对高职数学教育提出新的理念要求，其要通过现代化教学手段，培养学生的自主学习意识，倡导积极主动、乐观向上的学习方式。首先，结合每个章节的内容，巧用多媒体教学资源，充分、有效地利用多媒体课件进行教学活动，发挥其生动形象、具体直观的优势，多层次、多维度地阐述教学内容的重难点，培养学生的自主学习意识。其次，充分利用网络教学平台，课前运用数学软件制作精美的课程微视频与教案学案，上传至网络教学平台，同时发布教学任务。培养学生课外自主学习能力与解决数学问题的能力，将课堂教学由教师授课并提出问题、学生思考解决问题的常规教学模式，变成由学生主动提出问题，老师重在解决问题的模式，实现课堂的翻转。

2.积极开发网络课程，建立网络试题库

“互联网+”时代要求高职数学与专业结合得更加紧密，积极开发网络课程，整合现有的资源。高职数学需要侧重与专业更加贴近的内容，弱化理论性强、实用性弱的章节，建立网络试题库，通过网络筛选符合本专业学生的试题，并不断更新，根据试题的难易程度将试题分等级。尊重个体差异，学生根据自身的情况定制适合自己的学习内容，实现分层教学。这样做既能够调动学生学习的主动性、积极性，又能够让学生发挥自己的潜能，对自己的学习树立信心。

3.改变现有的考核形式，建立有效的评价体系

“互联网+”时代要求高等数学改变现有的单一考核形式与落后的评价体系。在高等职业教育体系中，学习评价是为了促进每一个学生作为整体的人的全面的发展，而不仅仅是为了甄别学生的学习能力与解决高职数学问题的能力，要尊重学生个体之间的差异，将学生在完整学期的学习情况都纳入评价的体系，更注重过程性考核，培养学生的知识应用能力和自主学习能力。与传统只强调期末考试成绩的评价方式不同，评价改革应注重学生学习高职数学的态度、动机与兴趣，关注学生利用网络搜索、获取网络资源，探索实际问题的能力，尊重学生互评的结果。

同时每节课后设置学生课程学习满意度评价表，通过网络平台实时调查学生的学习情况，进行满意度测试，了解学生的需求，抓住学生的兴趣，从而有针对性地改进教学，提高教学质量。学生还要对教师教学进行综合评价，最终达到教学改革的效果。

4.加大教师培训力度，实现思政元素融入常态化

“互联网+”时代的到来要求高职院校“文化基础与专业知识并举，两手抓，两手都要硬”。积极安排基础课教师参与现代化教学手段与思政教学理念的学习，安排国内思政专家进校授课，改变现有的教学风气。文化基础与专业知识好比学生的两条腿，少了哪一条都不行。同时要求高职数学教师“打铁还需自身硬”。教师通过网络平台与兄弟院校教师互动学习，积极参加行业内教学比武，提升自身教学能力，摒弃落后的教学理念，跟上“互联网+”时代的步伐。

三、结语

总之，改革才能有发展。“互联网+”时代的到来要求高职院校的教学模式、教师的教法、学生的学法同时作出改变，高职数学教学改革任重而道远。

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责任编辑：赵慧敏