应用型本科院校双元课程体系的构建路径

张宇 解水青 郭卉

[摘要]应用型本科院校双元课程体系的核心是“双主体”，基本要求是实践性和创新性，具有课程目标双重性、课程内容跨界性、课程实施实践性、课程结构适应性及課程评价发展性的特点。在应用型本科院校双元课程体系构建过程中，需要以人才成长和企业需求为导向，以人才培养定位为依据，以人才培养方案为基础，以产教融合和校企合作为核心元素，以产出导向和多方评价为驱动，从而达到以高质量课程体系推动应用型本科院校高质量发展的初衷。

[关键词]应用型本科院校;双元课程体系;应用型

[作者简介]张宇（1987- ），女，河南渑池人，天津中德应用技术大学，助理研究员，博士;解水青（1974- ），男，山东即墨人，天津中德应用技术大学马克思主义学院，副教授，博士;郭卉（1984- ），女，河北石家庄人，天津中德应用技术大学智能制造学院，讲师，硕士。（天津  530000）

[基金项目]本文系2016年度教育部人文社会科学研究一般项目“中国特色应用技术大学‘双元课程体系理论研究与实践探索”（项目编号：16YJA880052，项目主持人：徐琤颖）的研究成果，2018年度天津市教委科研计划项目（人文社科）“应用型高校项目工作室培养创新创业人才的机制研究”（项目编号：2018SK155，项目主持人：张宇）和2017年度天津中德应用技术大学教改课题“应用技术大学本科自动化专业《自动控制原理》课程建设研究”（课题编号：zdjy2017-29，课题主持人：郭卉）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712[文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2020）07-0105-07

在国际技术贸易压力及高等教育高质量内涵式发展推力等多重力量作用下，培养多层次高质量应用型人才成为化解发展矛盾、增强发展动力、激发创新活力的重要手段。作为培养应用型人才的主要机构和载体，应用型本科院校课程体系建设成为应用型人才培养质量的重要影响因素。《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“到2022年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变……职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上。”①因此，构建具有中国特色和应用型本科特色的课程体系成为影响应用型本科院校教育教学活动质量的重要指标。“双元课程体系”源于德国应用技术大学的“双元制教学模式”，是德国培养高质量应用型人才的法宝。基于新时代中国特色社会主义理论体系的指导和我国应用型本科教育的实际需求，我国应用型本科院校双元课程体系有其自身独特的内涵和特点，其构建路径也需增强中国特色和融入中国元素。

一、应用型本科院校双元课程体系的内涵分析

应用型本科院校的类型属性和人才培养目标决定其课程体系应遵循实践逻辑，需回归应用型教育的本真，坚持本科教育的基本要求，渗透行业学校“双元”融合的跨界内容，凸显应用性和创新性。厘清应用型本科院校双元课程体系的内涵是构建高质量课程体系的重要前提和基础。

（一）“双主体”是新时代应用型本科院校双元课程体系的核心

“课程体系是指一个专业所设置的课程及其相互间的分工与配合，其内涵主要涉及两个方面：一是指某专业培养计划所含的课程类别及内容总和;二是指某具体课程的教学内容体系。”②德国应用科学大学的专业课程体系以应用为中心，有高度的实践性。双元课程体系是此类本科院校课程建设的特色，主要适用于工程领域、工商管理领域等，是德国应用科学大学开展教育教学活动的重要基础和载体，也是德国应用型本科院校发展取得瞩目成就的法宝。双元课程体系主要是教育机构通过与企业签订合作协议的方式整合职业培训和工作实践内容，以确保高校在进行人才培养和教育教学的过程中由企业提供培训或者培训人员，保障人才培养质量和教育教学质量满足社会公众需求。在双元课程体系实施过程中，理论学习和工作实践的时间一般采取“三明治”式或“连续”模式。在双元课程学习结束后，学生会有两个入职证书：一是应用科学大学授予毕业生的毕业证书，上面标注应用科学大学的名字;二是他们获得的职业培训结业证书。新时代我国应用型本科院校双元课程体系主要是指应用型本科院校通过与企业签订合作协议，整合校企双方的人员、设备、实践场所等教育教学资源所形成的某一专业内部的课程类别总和、内容总和及具体课程的教学内容体系，使学生在毕业时不仅能够达到学校“本科”层次知识和技术积累的学历认证，也能够达到行业企业知识和技术应用的资格认证。

（二）实践性和创新性是应用型本科院校双元课程体系的基本要求

应用型本科院校是一种具有职业教育属性的高等教育类型，既是对当前经济社会发展状态及产业结构调整的一种回应，也是对高等教育分类办学和差异化发展的一种积极探索与尝试。应用型本科院校由两个核心概念组成，即“应用型”和“本科”。“应用型”规定了该类高等院校是区别于传统学术型高校的新类型，规定了该类高等院校的人才培养目标定位于“应用型人才”，规定了该类高校的科学研究更加倾向于与行业企业联合进行技术攻关、应用型科研及技术研发与转化，规定了该类高校的社会服务更加强调对行业企业的技术创新和技术改革服务，规定了该类高校更偏重于工业文化和技术文化的传承创新。“本科”规定了该类高等院校的办学层次和重要任务，意味着该类高等院校不是学制的简单延伸或嫁接，而是结构和内容的调整与升级。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”可见，“本科”层次对人才的要求除了基础知识和基础理论外，也需具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。也就是说，“本科”层次教育不再是知识或技术的简单重复性操作，而应具有一定的研究性和创造性。基于以上分析，应用型本科院校双元课程体系旨在培养高层次、具有创新性的知识应用和技术应用型人才，需围绕区域经济社会发展，高度关注课程内容与社会导向和需求的融合，重视教学内容体系与行业技术前沿的完美耦合，加强教学科研模块与区域行业企业技术难题的紧密对接，以达到“价值取向体现行业性、设置目标体现应用性、课程设置体现复合性、培养过程体现实践性”③的基本要求。

二、应用型本科院校双元课程体系的特点

作为我国应用本科院校课程体系的创新性探索和尝试，双元课程体系区别于传统单维课程体系，主要体现在课程目標、课程内容、课程实施、课程结构和课程评价等环节，符合新时代共享经济和联合创新的精神理念，具有时代性和先进性。

（一）课程目标双重性

应用型本科院校双元课程目标的双重性主要体现在两个方面。一方面是课程目标的确立需充分考虑校企双方肩负的社会责任和诉求。应用型本科院校属于高等教育范畴，其肩负的社会责任是为国家和社会培养大批高质量的应用型人才，服务区域和国家的技术创新和产业转型升级，其核心任务在育人，是教育资源、教育服务和人才的重要供给方。企业属于产业领域，其本质在逐利，其肩负的社会责任在于通过技术创新、服务创新和产品创新等创造更多的经济价值和社会价值，以提高人们的物质生活水平和精神文化水平，不断推进社会发展与进步。在新一轮产业革命和产教融合国家战略推动下，众多企业越来越意识到与高校合作是突破技术瓶颈和实现管理模式创新的重要方式。应用型本科院校双元课程体系的构建是高校和企业在坚守各自社会责任和诉求基础上进行的协商合作，共同商讨双元课程体系构建的标准、要素、内容、模块及支撑环境等，保证应用型本科院校双元课程体系既能提高学生的人文素养、专业理论知识，也能提升学生的专业实践能力与水平。这不仅可以达到学校育人的标准，也能够满足企业的用人需求。另一方面是课程目标的实施需要充分调动校企双方的资源予以开展。与普通高校的人才培养模式不同，应用型本科院校的人才培养过程更强调实践环节的训练和操作，真实工作环境的引导和激励，以及实际工业标准对实践操作的规约。作为我国先进技术的代表，企业具有先进的设备和技术、专业的技术人员和良好的工作环境，能够最大程度上弥补院校人才培养的不足和缺陷，同时能够充分利用企业的各类资源，服务国家应用型人才培养的战略大计，不断提升应用型人才对工业标准的认同和实践技能的提升。因此，在应用型本科院校双元课程体系的构建过程中，加强校企之间资源共享、人员共用、人才共育等机制的构建是双元课程体系目标达成的重要保障。

（二）课程内容跨界性

产教融合和校企合作是应用型本科院校双元课程体系构建的核心要素，是形成课程内容的主要载体。教育相关部门、产业、行业和企业是应用型本科院校课程内容来源的重要依托和支撑。在依照国家课程基本要求的基础上，应用型本科院校需要加强与行业企业的深度合作和交流。以德国为例，德国应用科学大学在双元课程内容的设置中积极发挥企业技术专家和资深顾问的作用，认真听取他们关于课程内容筛选和配置方面的意见，并有针对性地吸收融入。德国应用科学大学的课程内容主要来源于两方面：一是政府及教育相关部门的通识性知识和技能，二是行业企业的实践性知识和技能。教育相关部门根据人才培养目标，筛选经典的多学科知识，给学生提供丰富的历史人文知识、艺术文化学知识、心理学知识、生理学知识、社会学知识和组织行为学知识等，能够理性平和地看待历史、现在和未来发生的一切，浸润学生的精神家园和思想领地，使其具有强烈的家国情怀、人文情怀和理想情怀。行业企业则根据自身优势为学生提供大量的实践操作和训练课程，确保课程内容设置与工业（技术）需求、工业（技术）标准、工业（技术）规范和工业前沿技术相吻合，使学生掌握行业企业所需的态度、标准、规范、知识和技术等，成为具有职业道德与精神、职业标准意识与规范、职业知识和技术的应用型人才。

（三）课程实施实践性

应用性和实践性是应用型本科院校课程体系的重要特征，课程实施的实践性主要体现在学生的大部分课程是在学校的实训室或企业中实施，并且在理论课程的讲授过程中也非常注重联系实践，注重加强专业技术能力的训练和实践，特别强调学生应用理论知识解决实际问题的能力。实践课程和实习课程是应用型人才知识和技术获得的直接方式，是学生在专业教师或企业指导教师关于技术标准和规范的要求下，在相应技术操作程序的引导下严格按照技术操作步骤习得技术能力和技术的过程。在实践课程和实习课程的实施过程中，学生主要以自主探索和研究进行技术操作和创新。由于学生的原有知识结构不同、兴趣点不足、合作方式不同，实习实践场所对学生的情境刺激和技术技能学习的作用力也不尽相同，学生在此阶段不仅能够学习到显性知识和技能，而且可以通过实践操作获得缄默知识和操作技巧。这些缄默知识和技巧是理论课程学习无法获得的，是学生与工作内容或工作岗位产生情感的重要表征，对学生的知识增长和技术进步具有不可替代的作用。

（四）课程结构适应性

课程结构是课程各个部分的配合和组织，涉及各类课程特色及所占的比例，规定了组成课程体系的各学科门类及其内容的比重，是课程目标转化为教育成果的纽带。应用型本科院校双元课程结构的适应性主要体现在：一是课程结构强调“厚理论重实践”。应用型本科院校的人才培养目标和类型定位规定了该类学校应加强理论课程的内容经典程度和凝练度，既要为学生提供坚实丰富的基础理论知识，同时也需为学生提供充足的、高质量的实践操作课程，培养学生与机器设备之间的情感，使学生具有较强的工业标准意识，技术操作、设计及应用转化能力，能够根据具体要求或情景提供高质量的产品或服务。二是课程结构注重“专综均衡”的分配标准。“专综均衡”是应用型本科院校课程结构构建的重要标准，其根本原因在于应用型本科院校的人才培养规格定位于创新型复合型应用型人才。这意味着应用型本科院校培养的人才不仅应具有未来从事某一职业的专门技能，而且需要涉猎相关行业知识和技术，以更好地服务本职工作。以飞行器制造工程专业为例，学生不仅应该具有飞行器零部件的制造技术，同时也应该具有整个飞行器制造的相关知识和技术，能够从整体上更好地理解本职岗位的工作内容。三是课程结构贯彻“通识为基，专业为核”的理念。无论何种类型的教育，其首要目标在育人。育人首为育德、授理念、增见识，其次为长技能、谋工作、促发展。尤其是在当前全国教育工作大会精神的引导下，各类学校“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”④，应用型本科院校更需确立“我国各级各类教育的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育理念，加强学生的思想道德教育、人文素养教育和综合素质教育，使学生具有坚定的政治立场、高尚的道德情操和良好的思想修养。在课程结构设计上，应用型本科院校应加强通识教育的基础地位不动摇，保证学生的整体素质和能力符合社会主义核心价值体系。

（五）课程评价发展性

“课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”⑤课程评价是提高课程体系建设质量的重要手段和举措。从应用型本科院校双元课程体系的复杂性和创新性特征来看，发展性是应用型本科院校课程评价的重要指标，主要体现在评价主体的发展性和评价阶段的发展性两个方面。评价主体的发展性是指应用型本科院校课程评价的主体需拓展到行业企业、兄弟院校、社会第三方专业评价机构，确立“以评价促发展”的理念，以平等协商的姿态进行课程评价，以更具有人文性、科学性、包容性和平等性的评价方式开展评价，确保评价过程真正能够帮助应用型本科院校双元课程体系构建。评价主体的发展性也体现在评价主体以发展的眼光和视角来评价课程体系，不仅要纵观我国应用型本科院校的发展历史，同时要横向借鉴学习国外应用型本科院校某专业课程体系的评价模式与方法，切实保证课程评价能真正发挥评价的诊断功能、导向功能、激励功能、调节功能和监督功能。评价阶段的发展性主要体现在课程体系构建过程中、课程体系构建完成之后及课程体系实施之后的评价三个方面。课程体系构建过程中的评价以导向和激励功能为核心，旨在保证课程体系中的各要素能够满足学生综合素质发展的需求和专业能力发展的需求;课程体系构建完成之后的评价以诊断和调节功能为核心，根据人才培养目标、专业属性、行业企业需求现状及课程设置原理等准则对所设置的双元课程体系进行评估和判断，明确当前课程体系所存在的差距和不足，并进行完善和纠偏;课程体系实施之后的评价以行业企业等用人单位评价为主，通过对应用型人才能力结构存在不足和缺陷的分析，总结课程体系存在的问题，推动课程体系的改革、完善和发展。

三、应用型本科院校双元课程体系的构建路径

双元课程体系是我国应用型本科院校在借鉴国外先进课程理念和教育理念基础上进行的教育教学和课程体系创新活动，其突出特点在于突破了传统以学校单一主体制定和实施、以政府为主体考核评价的课程体系的固有模式，将企业作为重要力量引入应用型本科院校课程体系的设计、实施和评价过程中，充分利用企业的信息、人员、设备及场地等资源进行双元课程体系的构建。构建双元课程体系是彰显应用型本科院校特色，实现应用型本科院校人才培养目标和学校高质量发展蓝图的重要影响因素。

（一）以人才成长和企业需求为导向

培养高水平的应用型人才是学校的核心工作和任务。单一的学校教育可以给学生提供丰富系统的学科知识和理论，但难以使学生对企业真实的工作场景产生直观的、情景化的体验，容易造成学生理论知识和实践操作能力的脱节。在双元课程体系的构建中，应用型本科院校需以学生成长成才为导向，建立与企业的战略性合作和沟通机制，突出企业人才需求方、核心参与者、指导者和评价者的身份，将企业技术标准、人才评价标准和创新需求等融入双元课程体系，真正发挥校企双主体在育人中的价值和功能。对企业而言，利益是亘古不变的目标和追求。优秀的高水平技术人才、先进的技术及良好的管理运行机制是企业获得利益的重要前提和保障。从当前国内外技术发展的趋势和国际之间贸易争端的局势看，形成核心技术和关键技术是当前企业在市场大潮中得以立足和发展的根本，而核心技术的形成关键靠人才。企业参与应用型本科院校课程体系设计、构建、实施和评价过程可以将企业对人才的素质及规格诉求等与学校进行及时沟通和协同，共同构建出满足需求的课程体系，保证所培养的人才在口头表达能力、批判性思维能力、道德判断力、团队合作能力、独立工作能力、自我激励的能力、书面交流能力、技能和知识的实际应用能力等方面达到企业的需求。基于此，应用型本科院校双元课程体系需以校企双方需求为导向进行设计和构建，以双方沟通协商为机制，为学生提供知识应用和技术应用的空间和机会，真正培养出“政治过硬、技能精湛”的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）以人才培养定位为依据

应用型本科院校的人才培养定位直接影响着课程体系的要素选择和构架。应用型本科院校的人才培养定位及规格主要聚焦在本科层次应用型人才的培养上，需始终围绕“应用中心”的理念，将实用主义理论的核心观点渗透到应用型本科院校课程体系构建的过程中。在人才培养目标的描述上，应在知识基础、能力目标、素质要求等方面充分突出应用性。在双元课程体系元素的组织和构建上，一方面要按照相关政策文件选择和筛选相关专业知识，保证所选择的知识和内容能够满足学生的专业发展，激发学生主动探索研究的热情和积极性;另一方面要根據区域经济发展实际和专业建设情况等进行各种积极的探索和尝试，应始终将实践性、情景性、创新性和应用性作为双元课程体系的重要特征进行组织和安排，需要充分发挥企业在课程体系建设中的作用，融入企业的技术标准和工作标准，增加企业在课程体系建设方面的话语权和比重，充分发挥企业在应用型本科院校课程体系构建中的主动性和积极性，利用企业优质资源丰富完善课程体系，彰显课程体系的应用导向。

（三）以人才培养方案为基础

从系统论的观点看，应用型本科院校双元课程体系的构建要理清双元课程体系各要素及其之间的互动关系，打破应用型本科院校和行业企业之间的行政壁垒，充分实现校企两方主体在课程体系构建中的价值和功能。一是在人才培养目标和专业培养目标的确定方面，要突出学生的双元素质和能力，不仅具有坚实的理论基础，同时也具有精湛的专业技术技能，能够在真实工作场景中利用所学知识和技术解决复杂的工程技术难题。二是在职业能力和素质要求及毕业资格与要求的描述和实施方面，校企双方需根据自身需求对此进行丰富完善及提升，尤其是需要高度重视企业的需求，并将企业的骨干或相关负责人员纳入应用型本科院校课程体系构建的范围，充分听取他们的意见和建议，彰显应用型本科院校课程体系的双元特征。三是在课程体系设计和专业主干课程描述方面，要凸显应用性和实践性的特征。根据国家战略和发展目标、传统历史文化资源及个体发展需求遴选高质量的通识教育课程，根据专业所对应产业的发展情况及岗位群的要求，设计相当数量的通识课程、专业技术平台课程和专业实践课程，并在课程描述的过程中增加学校和企业参与课程的具体情况，真正实现课程体系的双元性和实践性。四是在基础实训条件、师资要求及成绩考核等方面，也要充分体现双元特征，将企业技术标准、企业人员和企业资源等贯穿于人才培养和课程体系设计、实施和评价的整个过程，主动和企业协商共用实训场地和实践场所，并从企业引进聘请高水平的专业技术人员担任实践指导教师、实训教师和考评教师，使学生在理论知识学习和实践技能操作的过程中严格按照工业规范和标准进行技术训练和操作，使其所学课程和岗位要求无缝对接，培养学生精益求精的工作态度和严谨求实的工作作风。

（四）以产教融合和校企合作为核心元素

一是以模块化课程和行动导向教学理念作为应用型本科院校双元课程体系设计的理念支撑。以任务为驱动培养学生掌握知识、认识问题、分析问题及解决问题的能力，以模块化课程的方式呈现各类课程的设置和布局，表征该教学方法。在模块化课程的设置中需要将应用型本科院校的教育资源与标准和企业的产业资源与标准纳入同一体系，使学生在理论知识学习和实践操作的过程中实现教育资源与产业资源的融合，教育标准与产业标准的对接，保障学生学习知识和技术的系统化和前沿性。二是以双元师资落实校企协同构建应用型本科院校双元课程体系。双元师资意味着在构建双元课程体系的过程中，不仅要求应用型本科院校专业骨干教师参与课程体系设计过程，同时还要积极邀请企业的专业骨干或专家全程深入参与课程体系设计实施和评价，将企业的诉求融入课程体系，将企业的评价标准融入课程体系评价，发现应用型本科院校课程体系设计和实施中存在的不足和弊端，及时纠正完善，形成高效可行的双元课程体系。三是强调企业真实场景在双元课程体系构建中的价值和意义。实用主义和建构主义都强调真实情景的营造在学生学习过程中的重要性。因此，构建应用型本科院校双元课程体系需加强落实“健全学生到企业实习实训制度。鼓励以引企驻校、引校进企、校企一体等方式，吸引优势企业与学校共建共享生产性实训基地”⑥的意见，坚持以学生需求为中心的教育理念，充分利用企业的实习实训场所和实践操作机会等资源，增加专业实践实训课程的课时和比重，并将传统的教室转移到真实的工作场景，激发学生主动进行知识构建的兴趣和意愿，通过“做中学”和“边学边做，做学合一”，构建真实意义上的双元课程体系。

（五）以产出导向和多方评价为驱动

一方面，应用型本科院校的应用性定位决定其课程体系的构建要以产出为导向。与学术型高校或综合型高校强调以学术研究成果产出不同，应用型本科院校强调学习成果产出的产品化、服务化和技术化。通过应用型本科院校双元课程体系的实施，学习者在已有知识背景的作用和影响下，逐步建构起自己的知识体系和技术体系，并根据课程培养目标和要求进行技术设计和革新，实现产品和服务的产出，达到熟练运用知识和技术的能力。学习者的技术操作水平、产品设计水平及服务水平，教师对课程实施的主观感受及反思，企业对学生能力的测评和技术操作水平等要素是评价应用型本科院校课程体系构建质量的重要指标。另一方面，应用型本科院校学生素质的多维性和复杂性要求课程体系的评价需要专业的第三方组织介入进行客观公正的评价，以保证应用型本科院校双元课程体系的科学性、合理性和有效性。第三方组织介入能够以更加专业的视角对应用型本科院校课程体系的构成要素和组成结构进行客观评价，同时以平等协商的方式与高校和企业进行深入交流，有利于发现已有课程体系存在的不足和弊端，及时纠正和完善，包括课时安排、课程衔接等方面，保证课程体系能够满足学生的多元诉求。

[注释]

①国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2019-12-19].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

②徐同文.大學课程设计[M].北京：教育科学出版社，2011：5.

③潘懋元.什么是应用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10.

④全国教育大会在京召开 习近平出席并发表重要讲话[EB/OL].（2018-09-11）[2019-12-19].http：//news.sina.com.cn/o/2018-09-11/doc-ihiixyeu6185132.shtml.

⑤（美）拉尔夫·泰勒.课程与教学论原理[M].施良方，译.人民教育出版社，1949：9.

⑥国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[EB/OL].（2017-12-19）[2019-12-19].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[参考文献]

[1]王伟廉.高等学校课程研究导论[M].广州：广东高等教育出版社，2008.

[2]Peter Raggatt. Quality control in the dual system of wast Germany[J].Oxford Review of Education，1988（2）：163-185.