浅谈K6KT平台课内翻转教学模式的构建

李绪磊

摘 要：在教育信息化的发展背景下，多种信息技术设备设施被应用于课堂教学中，催生出了许多新的教学模式，翻转课堂就是其中之一。基于翻转课堂的翻转教学，将课堂知识学习提到课前，并将课堂变为问题解决与知识内化的课堂。本文主要以高中数学教学为例，讨论了K6KT平台支持下的翻转教学模式的构建，以供参考。

关键词：翻转教学 K6KT平台 高中数学

目前，应用于课堂教学中的信息化平台多种多样，如超星泛雅平台、K6KT平台、INJOY平台等。那么，如何在信息化平台支持下构建翻转教学模式，已经成为摆在教师面前的重要课题。现以高中数学教学为例，讨论K6KT平台支持下的翻转教学模式构建。

一、K6KT平台概述

K6KT平臺是一个在线教育云平台，其平台建设理念为“快乐课堂”，该平台融合了最新的自主学习理念，顺应“互联网+教育”的大趋势，面向师生提供海量免费资源与更加优质的线上教育服务。对于教师而言，通过该平台资源的辅助，每天只需花费很少的时间就可制作出适用于学生学情以及具体教学内容的微课，让学生重复观看进行查漏补缺，而不再进行重复讲解，也可向学生推送优质云课程，并进行在线考试与作业批改，同时根据平台对学生学情的深入分析把握学生实际学习状况。对于学生而言，该平台将学习过程具象化为小恐龙，学生观看课程、完成预习任务，小恐龙就会积累学习经验而变大，极大地增强了学习的趣味性，另外，也可在互动交流区和教师、其他同学进行沟通，突破学习重点难点。所以，该平台对翻转教学的实施以及教学质量的提升有积极作用。

二、K6KT平台支持下的高中数学课内翻转教学模式的构建思路

课内翻转教学是以学生自主学习为主要形式、以知识技能与思维发展为目标指向的，学生课前利用学习资源并结合任务单进行预习，获得对课堂教学内容的基本认识，产生疑问，在课堂上通过师生、生生互动完成对课前预习问题的解答，并以独立练习、成果分享的方式达到预期学习目标。基于此，确定具体的构建思路为“课前预习——课上知识内化——课后知识巩固——学习成果分享——教学评价”。

三、K6KT平台支持下的高中数学课内翻转教学模式的构建实践

1.课前预习

学习任务单是学生在课前进行自主预习的材料基础，具有明确的指导作用。所以，它的设计与上传是十分有必要的。实际设计中，一般要遵循以下原则：其一，基础性原则。任务单主要用于课前预习，目的在于帮助学生了解数学知识内容，所以它不必要过于复杂，而是要呈现基础的数学知识、数学思想。其二，问题性原则。数学学习的本质在于不断地发现并解决问题，以问题为导向，更加能够让学生获得学习成就感。其三，引导性原则。通过设置困惑与建议模块，引导学生阐述自己的学习困惑以及对课堂教学的建议，为课堂教学策略的调整奠定基础。在设计完成之后，教师将任务单上传至K6KT上。学生在平台上领取到任务后，利用微课资源进行自主学习，并完成相关任务。教师结合平台反馈信息，了解学生预习情况。

以“一元二次方程”为例，设计如下任务单：

学习指南：观看微课视频了解一元二次方程，学习如何正确解答方程的方法，并完成相应任务。若在学习中遇到困难，暂停视频查阅教材或者进行视频回放，直到完成任务。如果有困惑或建议，请记录下来，我们在课上一起讨论。

学习任务：

（1）方程定义

观察x2+10x-900=0、5x2+10x-2.2=0、x2-x-56=0，并回答：

a方程左右两边是含未知数的 （整式、分式或无理式）;

b.方程有个未知数，最高次为  ;

c.是一元二次方程。

（2）方程一般形式是什么样的？什么是方程的解？

（3）求方程3x（x-1）=5（x+2）的二次项系数及常数项。

（4）以下哪些数是2x2+10x+12=0的根？

-4，-3，-2，0，2，3，4

（5）如果x=2是方程ax2+4x-5=0的根，那么a是多少？

困惑与建议

2.课上知识内化

由于课前学生已经进行了预习，明确了课堂的学习内容，所以对于一些学生已经了解的基本数学知识，教师不再花费大量时间进行深入讲解，而是将重点置于课前预习问题的解决以及重难点的突破上，给学生留有自主学习空间，由他们独立完成知识的建构。在K6KT平台支持下，教师先进行预习问题的解答，并运用优质微课资源剖析重难点，让学生经历反复但不重复的学习过程，帮助中下游学生巩固基础知识，帮助上游学生提升数学能力、学习数学思想。再针对具体教学内容开展合作探究活动，通过K6KT平台展示探究问题，借助微课资源给学生搭建学习支架，同时对学生予以提示性的指导，从而完成对重难点的突破。

以“等差数列的前n项和公式推导”教学为例，学生在预习中对倒序相加的方法产生疑问，教师先在K6KT平台支持下对学生的疑问进行解答，以图片结合案例的方式深入分析倒序相加法，并运用平台提供的等差数列前n项和的相关资源剖析公式推导，帮助中下游学生巩固求和的基础知识，帮助上游学生提升公式推导能力、学习函数与方程思想。再针对前n项和公式推导开展合作探究活动，通过平台展示不同的问题，借助微课资源还原不同题目条件下如何求前n项和的过程，对学生予以提示性指导，从而实现对该课重难点的突破。

3.课后知识巩固与学习成果分享

实际教学中，教师在平台上向学生发布课后练习题，学生结合课上所获知识进行独立完成，通过练习题的解答巩固知识，并上传完成后的习题。平台深入分析并汇总学生的习题完成情况，无论是教师或者学生都能够直接看到。师生就学习情况进行讨论，学生当堂分享学习成果。

结语

综上所述，K6KT平台对翻转教学的实施以及课堂教学质量的提升有积极作用。在实际教学中，教师按照“课前预习——课上知识内化——课后知识巩固——学习成果分享——教学评价”的思路，充分发挥K6KT平台优势构建适应于具体教学内容与学生学情的课内翻转教学模式，创造自主、开放的学习空间，以推动学生数学水平的提升。

参考文献

[1]于基贤.基于K6KT平台课内翻转课堂的实践与思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（5）：915-916.

[2]董俊.基于K6KT平台的高中信息技术翻转课堂应用研究[J].中国信息技术教育，2018，（22）：55-56.