研究小学数学教学中对错误资源的有效利用

关家芹

摘 要：在学习过程中，学生出现错误在所难免，即便是教师，在教学中也会出现错误。故此，教师需要对这一现状予以正确的认识，不能够对学生过于严苛，而是需要对错误资源进行有效的利用，以帮助学生更好地掌握知识。本文主要围绕小学数学教学，就如何对错误资源进行有效的利用进行分析。

关键词：小学数学 错误资源 有效利用

在数学学习中，学生时常会出现各种错误，但是许多教师对错误资源的利用有所不足，对其认识也不够正确，所以没有充分发挥错误资源的作用。事实上，错误资源也能够促进学生的学习，它可以帮助学生了解自己的不足之处，以便他们及时改正，从而提升自己的学习效率。基于此，围绕错误资源在数学教学中的有效利用进行分析具有重要的意义。

一、当前对错误资源有效利用中所存在的问题分析

1.教师对错误资源的认识有所不足

在学习过程中，一旦提到错误，那么就会让学生以及教师产生不好的情绪。对于学生而言，他们非常害怕出现错误而遭到同学的嘲讽，或者是遭到教师的批评，所以他们非常排斥错误，但是学习过程中不可能会毫无错误，所以造成了一个恶性循环，影响了他们的数学学习。而对于教师而言，学生一旦出现错误，就说明他们对该知识点的学习有所欠缺，但是自己已经讲述了许多遍，学生依旧没有掌握，所以会非常的气恼。一般而言，当学生屡次出现同样错误时，教师都会批评学生，以期他们快速改正。也正是由于广大师生对错误资源的认识有所不足，所以并没有想到错误的资源也可以促进学生的学习，进而没有加以利用。

2.教师忽视了对错误资源的有效利用

在教学过程中，一些教师对错误资源的认识有所不足，所以他们更多的是让学生坚持正确。在课堂教学中，当出现了错误的数学资源时，教师更多的是选择性地忽略，然后给学生呈现正确的答案。实际上，错误的数学资源也具有一定的借鉴价值，通过分析这些错误的资源，教师可以了解学生的思维，了解他们究竟是哪方面出現了问题，然后采取有针对性的教学策略，从而提高学生的数学学习水平[1]。

二、错误资源的利用策略分析

任何事物都具有两面性，所以对于错误资源，教师也需要一分为二地看待，一方面要看到错误资源不好的里面，另一方面也要看到错误资源的可利用方面。因此，在今后的数学教学中，教师需要加强对错误资源的有效利用，以帮助学生更好的理解数学知识点。

1.以错误资源激发学生的思考

在数学学习中，学生之所以会出现各种各样的错误，那么说明他们在某方面出现了偏差，这时教师不能够直接否定学生，而需要加强对学生的引导，以帮助学生朝着正确的方向转变。故此，当学生出现错误时，教师需要根据学生的错误进行分析，首先要肯定学生的努力与思考，然后引导学生去思考，去发现自己的错误，激发他们的学习积极性

例如，在讲述到“画角”这一知识内容时，笔者先让学生提前预习新课，让他们对画角的步骤进行了解，然后设计问题供学生思考。如让学生画一个60°的角。但是，在检查过程中，笔者发现许多学生画成了120°的角度。由于是许多学生都有这个错误，笔者并没有立即指出学生的这些错误，而是请这些画错的学生来说说自己的想法，为什么这样去画？随后这位学生说60°是锐角，而120°是钝角，当他说完这句话的时候，猛然发现自己搞反了方向，然后不好意思地笑了下。在这个教学中，笔者并没有急着改正学生的观点，而是利用这个错误的资源去引发学生的思考，引导他们发现自己的错误。通过这种方法，学生对知识的理解就会更加的深刻。

2.利用错误资源引发学生的反思

在小学数学学习中，学生会时常出现各种类型的错误，而这些错误的资源虽然阻碍了学生的学习，但是如果加以利用，未尝不能够发挥促进作用[2]。因为当学生犯错之后，教师可以引导学生去发现错误，这样可以使学生自主反思学习。因此，在今后的教学中，教师可以利用错误资源来引发学生的反思。当然，要想让学生反思，那么首先得让他们意识到错误。故此，加强对错误的认识也就显得尤为重要，教师需要让学生明白自己究竟错在哪里？为什么会错？如此，学生就能够反思自己的错误，然后加以改正。例如，上文中例子，笔者通过引导使学生发现了自己在概念上的错误，进而及时了解锐角与钝角的区别，从而解决了学习问题。这个过程就是学生的反思过程，他们在反思之后，就会改正之前所犯的错误。

3.提倡错误的“疑问教学”

要想对错误资源进行有效的利用，首先就要广大师生的重视，如此他们才会主动地利用错误资源。在课堂教学中，当学生在学习上犯了错误时，教师应当询问学生为什么会出现错误，是因为什么原因导致的？是看错了数字？还是对概念的理解有问题？作为学生学习的引导者，教师要指导学生利用这些错误资源，并从中寻找解决方法，尽可能让学生带着疑问去学习[3]。当学生出现错误之时，教师可以引导学生从疑问中去学习，以激发学生的求知欲望。这样一来，也能够使学生的创造性思维得到培养。例如，在教学之时，教师可以故意设置一些错误的问题，或者直接运用学生所出现的错误，然后让学生去思考。这时，学生在思考过程中就会产生疑惑，他们会发现错误。这时，教师可以引导他们去分析这些错误究竟是如何产生的，通过正反一对比，学生对知识的理解就会更加的深刻，也会有效地避免他们今后犯同类错误。

结语

综上，在小学数学教学中，许多教师对错误资源的认识与利用有所不足，未能够发挥错误资源的作用来促进学生的数学学习。因此，在今后的教学中，教师需要以错误资源激发学生的思考;要利用错误资源引发学生的反思;并提倡错误的“疑问教学”。如此一来，就能够使学生的学习效率得到提升。

参考文献

[1]陈娇.基于小学数学课堂教学中错误资源的有效利用分析[J].考试周刊，2019（37）：84.

[2]王洪.探讨小学数学教学如何有效利用错误资源[J].考试周刊，2019（28）：97.

[3]梁颖.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用[J].新课程（上），2019（02）：132.