问题教学的课堂研究

梁娅

摘 要：问题是课堂教学的源动力，而发现问题又是所有问题的起源，因此如何在数学教学中点燃学生的激情，促使学生提出有效问题就显得尤为重要。在教学的不同关键节点提出问题，又对学生的影响各不相同。因此，如何在恰当的时机引导学生提出有意义的问题？是值得我们思索和探讨的课题。

关键词：数学问题 质疑能力 关键节点

问题是课堂教学的源动力，是产生头脑风暴的始作俑者。而提出问题又是一切问题的根源，因此在课堂教学的不同关键节点，教师如何引导学生提出有意义的问题，就显得尤为重要。在教学过程中，教师什么时候提问？怎么提问？是值得我们思索和探讨的课题。下面就以笔者在课堂教学中的几个片段为例，浅谈如何在教学的关键节点，引导学生提出有意义的问题^[1]。

案例1，课堂伊始，以问导学：教学《角的认识》一节的教学片段：课程一开始，教师板书课题：角的认识。

师：看到这个课题，你有什么想说的？

生1：什么是角？生2：为什么要认识角？生3：在哪里可以找到角？生4：认识角有什么作用？生5：我们生活中有角吗？生6：认识角能帮我们解决生活中的什么问题？

师：同学们提出的问题大致可以分为这几种：什么是角？为什么认识角？认识角有什么作用？这节课就让我们一起来找到这些问题的答案吧！

分析及启示：课题既是一节课的重要知识点，又是一节课起始点。从课题入手，引发学生思考，益处颇多：（1）开门见山，点明主题，引发学生质疑，让学生带着问题去学习，帮学生明确了学习的方向和目标。（2）能够带领学生迅速进入学习新知的状态，培养学生的质疑能力。（3）从课题入手提出问题，引发了课堂矛盾，激起了学生解决问题的好奇心，调动了学生学习的积极性。（4）围绕课题发问，既给学生提供了一种学习方法，又给出了学习本节课的一条线索。可能一开始学生提出的问题略显稚嫩，没有章法，有的甚至是脑洞大开。这时，教师适时引导，对所提出的问题进行梳理归类，使之更加的条理化系统化。这样逐步深入，循序渐进能够促使学生提出更加有价值、有意义的问题。在课堂学习中让学生带着自己的问题进行学习，不但有助于激发学生的学习兴趣，引发学生的深度思考，还能够帮助学生养成善于思考的良好学习品质^[2]。

案例2，课堂中间，以问促思：教学《买电器》一节的教学片段，课程中，在教学500+800的计算方法，当学生已经能够用拨计数器，画数线，相同数位相加的方法进行计算后。

师：同学们，你们太厉害了，想出了这么多的计算方法，请你观察这三种计算方法，你有什么想说的？

生1：这三种方法之间有什么关系？生2：我们为什么要学习这么多的計算方法？生3：直接用竖式计算就能计算出结果，我们为什么还要学习口算方法？

分析及启示：分析上述学生提出的的问题，我们不难看出学生从为什么学？和怎样学？这两个不同的角度提出了问题。对学生的问题进行分析整理之后，我们发现学生的问题都可以从算法的意义和择优算法这两个方面进行解答，这恰恰又是本节课的重点和难点^[3]。在不知不觉中，引导学生巩固了所学内容，突破了本节的难点。在课程进行中引发学生提问的好处：（1）能够让学生及时对所学习的内容进行回顾和梳理。既理清了算理，又顺利地实现了知识的迁移，为后续学习做了很好的铺垫。（2）课程中的发问，有利于学生及时查漏补缺。通过生生交流的方式，达到同伴引领的目的，促使学生找到自己的不足，及时改正和跟进。（3）课程中的发问，不仅能够促使学生慢下来，对自己前一阶段的学习进行回顾和反思，还可以为后一段旅程的顺利学习埋下伏笔。

案例3，课程结尾，以问拓学：教学《铅笔有多长》一节的教学片段，课程结束时师总结：生活中数学无处不在，今天我们学习了用长度单位描述身边物品的长度，关于长度单位，你还有什么想说的？

生1：还有比毫米更小的长度单位吗？生2： 还有比米更大的长度单位吗？生3：长度单位之间的进率都是十吗？生4：除了尺子还有那些测量工具？生5：地球、太阳这些特别大的物体我们怎么测量？

师：同学们说的都特别好。还有那些长度单位？他们之间有什么样的关系？常用的测量工具又有哪些呢？请同学们课后差查阅资料，下节课让我们一起来交流吧！

分析及启示：在课程的结尾提出问题有以下好处：（1）通过让学生提出问题，促使学生总结本节学习内容。这样既帮学生理清了本节知识点，又对本节学习的内容进行了复习巩固。（2）通过分析学生的问题，可以看出学生对本节课内容的掌握情况。问题是学生学习本节课效果的外在显现，只有学会本节课内容，学生才能围绕内容提出有价值、有意义的问题。（3）让学生带着问题回家，不仅点燃了学生学习的热情，激起了学生探究问题的欲望，为后续的学习埋下了伏笔，也拓展了学生的眼界和视野，沟通了学习和生活之间联系，促使学生的学习方式和方法发生了改变，解决问题的途径也更加多元化。

由上述案例我们可以看出，在教学的不同关键节点引发学生提问，对学生课堂学习效果的影响各不相同。因此，教师在数学课堂教学中要把握教学的契机及时发问，这样才能真正达到用问题引领教学，促使学生养成善于思考，乐于思考的良好学习品质。

参考文献

[1]王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导小学数学[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]蔡宏圣.数学史：从象牙塔到小学课堂[J].课程·教材·教法，2009，2（92）：40-43.

[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.