基于临床护理路径的内科护理带教模式与方法研究

王凤

重庆市万州区上海医院内科，重庆 404000

护理教育对于新入职的护生来说是必不可少的，那么有效的教学方法就极为重要，临床护理带教更是护理教育中不可或缺的一部分，但是通过传统的教学方法，得不到很好的效果，传统的教学方法有许多弊端，比如师生的交流太少，专业知识以及操作技能的讲解不够透彻以及充分，从而不能使护生的综合技能更加熟练，对于解决问题能力的提升没有很大的帮助，而临床护理路径作为一种新型的带教方法，可以加强师生之间的沟通，提高护生的学习热情度，从而提高护生的操作技能以及理论知识掌握度[1-2]。该次研究以该院在2018—2019 年接收的80 名护生作为研究对象，对比分析临床护理路径的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将该院接收的80 名护生作为该次研究的研究对象，按照随机数字法，将其进行平均分组，每组40 名，对照组护生通过传统的带教模式进行教学，观察组护生通过临床护理路径进行教学。对照组护生中男女比例为4：36，最小年龄为20 岁，最大年龄为22 岁，平均年龄为（21.31±0.16）岁。观察组护生中男女比例为3：37，最小年龄为20岁，最大年龄为23 岁，平均年龄为（21.86±0.24）岁。两组护生的一般资料，包括年龄、性别、学历等差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

建立带教小组，由一名带教组长和5 名带教教师所组成，对照组护生通过常规带教模式：教学老师以教学大纲为基础，主要由带教老师口头教学，讲解之后，护生在带教老师的监督下完成操作。观察组护生通过临床护理路径进行教学：①通过PPT 的形式将个人安全卫生意识进行提升，使护生对于院内感染的预防意识进行强化，保证护生个人的职业安全；②举一个典型案例，教学老师讲解该案例，将其和教学大纲相结合，进而通过案例将护生引入到教学过程中，模拟抢救或者急救的场景，由5～6 名护生组成一个抢救小组，大家分工合作，抢救小组对患者进行吸氧治疗、静脉输液、采血以及心电监视，使护生身临其境，在实践中学习，护生对该次教学进行总结，讲解自己的不足以及优点，从而将不足之处进行解决，将优点进行强化；③激励护生：对护生的性格特点进行了解，在实践后，如果护生的操作出现瑕疵或者失败，带教老师应该根据其心理变化与其沟通，使护生得到鼓励，再次充满学习的热情；④增加教师与护生之间的沟通，通过典型案例的实践，护生可以从实践中得知自己的不足，在得知不足后，护生可以积极询问教师，在划重点之后，护生会对该次不足更加印象深刻，起到完善自己的理论知识以及操作能力的作用。

表1 两组护生的各项能力评分比较[（），分]

表1 两组护生的各项能力评分比较[（），分]

1.3 观察指标

对两组护生的各项能力评分（操作技能评分、健康教育评分、沟通能力评分、服务态度评分、生活护理评分）进行比较。

1.4 统计方法

采用SPSS 18.0 统计学软件对数据进行分析，计量资料以（）表示，行t 检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

观察组护生的操作技能评分、健康教育评分、沟通能力评分、服务态度评分、生活护理评分分别为（14.06±2.72）分、（14.26±2.13）分、（15.82±2.43）分、（16.52±2.19）分、（14.06±2.13）分，各项评分显著高于对照组护生，组间比较差异有统计学意义（t=6.364、6.259、5.825、5.359、6.594，P＜0.05），见表1；观察组护生的理论考核成绩和实践考核成绩分别为（86.93±10.03）分、（84.16±8.95）分，对照组护生的理论考核成绩和实践考核成绩分别为：（74.51±9.51）分、（74.81±7.58）分，观察组护生得分显著高于对照组护生，组间比较差异有统计学意义（t=7.825、7.649，P＜0.05）。见表2。

表2 两组护生的理论考核成绩和实践考核成绩比较[（），分]

表2 两组护生的理论考核成绩和实践考核成绩比较[（），分]

3 讨论

临床护理带教具有十分重要的意义，刚入职的护生，通过有效的教学方法，其职业技能以及职业相关理论掌握度可以得到较为明显的提升，从而提高护理质量，如果通过传统的教学模式，护生的学习热情度、师生之间的沟通、带教老师对于职业技能、理论知识的讲解较浅，护生因为自身以及外界的原因，只有理论，没有实践，是万万不行的。而传统的临床带教，带教老师只是照本宣科，没有将理论应用于实践，护生对于自己操作能力会存在怀疑，所以护理质量会受到较大的影响[3-4]，而临床护理路径的模式，首先从护生的自身职业安全入手，与带教老师的沟通增加，带教老师能够回应更多的疑问，然后由经验丰富的带教老师，带领护生从理论到实践，实践之后，再回顾其中的失误，可以有效提高护生的职业技能，提高护理质量[5-6]。在开展临床护理带教中，通过临床护理路径的教学模式，给护生进行教学，在教学中应该增加护生与带教老师之间的沟通频率，在教学过程中，多举一些典型案例，带教老师将理论与实践相结合，使护生能够将理论知识应用在实践中，增加其操作能力以及关键点记忆能力，并且带教老师应该时常鼓励护生，避免其失去自信心[7-9]。该次研究结果表明，观察组护生的操作技能评分、健康教育评分、沟通能力评分、服务态度评分、生活护理评分分别为（14.06±2.72）分、（14.26±2.13）分、（15.82±2.43）分、（16.52±2.19）分、（14.06±2.13）分，观察组护生的理论考核成绩和实践考核成绩分别为（86.93±10.03）分、（84.16±8.95）分，高于对照组患者（P<0.05）。侯晨辉等[10]的研究结果表明实验组护生的理论考核成绩和实践考核成绩分别为（85.65±9.76）分、（83.56±8.62）分，与该次研究结果大致相符，说明该次研究的有效性

综上所述，临床护理路径应用在临床护理带教中，可以有效提高护生的职业技能，提高护理质量。