兴趣培养在妇产科护理带教中的效果分析

杜洪静

禹城市妇幼保健院手术室，山东禹城 251200

随着经济的发展、生活水平的提高、医学水平的不断进步，人们对临床护理工作的要求也越来越高[1-2]。妇产科属于医院中较为重要的科室，因此对护理人员的临床护理能力提出了更高要求，确保科室内的每位医护人员都符合患者临床治疗的需要[3]。妇产科护理人员的护理水平对患者的预后情况和患者对医院整体服务质量有直接联系，因此妇产科教学工作面临巨大挑战。结合相关研究可以发现[4]，激发实习生的学习兴趣可以高效提升实习生的主观能动性和接受知识的效率，在临床护理带教中起着重要作用。该文为了进一步探讨兴趣培养在妇产科护理带教中的操作方法和应用效果，选取2019年3 月—2020 年4 月期间在该院进行实习的实习生共100 名进行对照研究，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取在该院实习的实习生共100 名。采用抽签法分成实验组（n=50）、对照组（n=50）两组。其中实验组女44名、男6 名；年龄分布在20～24 岁，平均年龄为（21.86±0.57）岁。对照组女43 名、男7 名；年龄分布在21～23岁，平均年龄为（21.73±0.44）岁。对比两组实习生的一般资料差异无统计学意义（P＞0.05），具有深入研究意义。

1.2 方法

对照组：带教医师根据学生教学大纲及产科学等相关要求，开展常规教学模式，包括入院相关培训、确认带教方案、实施带教内容等。实验组则采用兴趣培养法进行带教：首先给予实习生在入院学习时进行兴趣调查，掌握实习生的日常兴趣爱好、个人信息、发展意向等有关内容，综合实习生的兴趣爱好及发展意向将其编写入妇产科护理教学内容中。其次，根据带教学习方案的预设内容，采用教学视频、案例知识讲解、临床护理实操视频等多样化带教方式，为实习生讲解妇产科基本护理知识、注意事项等，重点对妇科肿瘤、临床分娩、异常妊娠等常见多发妇产科疾病相关内容进行深入讲解，将枯燥、乏味难以理解的专业知识转化为生动有趣的动态视频影像，使实习生能够较为直观地接触到医院妇产科专业知识，从而激发其学习兴趣。然后，在实习生入院1 周后，由医院妇产科医师亲自对会阴冲洗、四部触诊、胎儿监测、阴道冲洗、新生儿沐浴等进行护理示范操作；入院第2 周，医院组织开展妇产科疾病知识讲座；第3 周由主管医师为实习生讲解实践操作知识及助产技术理论，在征求实习生意见的基础上及时调整教学方法和内容，与见习生分享教学资源平台，方便实习生对相关知识进行随时温习与提问。最后将临床所遇到的各类疾病与实习生实际生活相联系，使其真正意识到妇产科知识对家人、朋友及自身的重要性。

1.3 观察指标

①见习结束后，以教学大纲为依据设计理论试题，考察内容主要包括异位妊娠、乳腺癌、盆腔炎、产后出血等常见妇科疾病知识、实践操作、临床护理理论知识、专业知识、急救措施等有关内容，由妇产科主治医师及护士对实习生进行理论成绩考核，满分为100 分。实践操作评分中日常操作成绩占60%，结束见习考核占40%，满分为100 分。综合成绩全面结合实习生的日常学习表现、作业完成情况、日常出勤率等。

②采用科室自制的见习评价表对此次学习进行反馈调查，满分为100 分，90～100 分为优；80～89 分为良；60～79 分为可；60 分以下为差，优良率=（优例数+良例数）/100×100%

③采用该院自拟的测评调查表评价实习生的自我优势，包括团队合作能力、问题解决能力、学习兴趣、自主学习力4 个维度，每项0～25 分，满分为100 分，得分越高表示实习生在该领域的优势越突出。

1.4 统计方法

实验数据均由SPSS 21.0 统计学软件进行分析处理，计数资料采用[n（%）]表示，进行χ2检验；计量资料采用（）表示，进行t 检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组实习生考核成绩比较

实验组实习生的各项理论成绩均明显高于对照组，差异统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组实习生考核成绩比较[（），分]

表1 两组实习生考核成绩比较[（），分]

2.2 两组实习生教学反馈情况比较

实验组实习生的教学反馈评分优良率明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组实习生教学反馈情况比较[n（%）]

2.3 两组实习生自我评价比较

实验组实习生各项自我评价得分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 两组实习生自我评价比较[（），分]

表3 两组实习生自我评价比较[（），分]

3 讨论

临床护理见习教学作为护理教学中培养优秀护理人才的关键性教学方法，在人才培养中占有关键性地位[5]。有关研究指出[6]，常规妇产科护理带教培养模式尽管按照教学大纲要求完成实习生的见习培养，但学生在科室学习过程中面对各种妇产科疾病，心理会出现恐惧、紧张甚至反感情绪，还有部分学生面对患者腼腆，缺乏与带教医师的交流沟通，严重影响带教质量。

该文分析传统带教模式的不足，给予实习生采用兴趣培养的带教模式，即通过入院兴趣爱好调查，掌握学生的基本资料及兴趣爱好，有目的性制定与实施带教方案，提高了实习生临床教学的有效性与针对性。例如针对生性腼腆的学生，可以通过平台资源分享及网上互动等学习交流方式，激发出学生的学习热情，提高学生自主学习能力，提高带教效果[7-11]。该次研究发现，给予实验组实习生采用兴趣培养法进行带教，其各项考核成绩明显优于对照组（P＜0.05）。相关文献[8，12-17]指出，在妇产科实习带教阶段引入兴趣培养法，学生考评综合成绩为（89.56±7.83）分明显优于对照组的（82.15±3.56）分（P＜0.05）。该次研究还发现，结合学生兴趣培养，能提高实习生的专业理论知识，提高其临床实践能力，结果显示，实验组实习生的教学反馈优良率为84%，明显高于对照组的56%（χ2=9.333，P=0.002），充分证明了兴趣培养法能有效提高实习生的临床操作能力，满足优质护理人才培养的需要。

综上所述，在妇产科见习培养中引入兴趣培养法能有效提高实习学生的临床操作能力，极大调动了学生的学习主动性，强化并提升了学生的团队合作能力、问题解决能力、学习兴趣及自主学习力，提高了教学反馈效果，达到了人才培养的目的。