分层教学法在九年级英语教学中的应用

蓝丽群

【摘要】  分层教学法符合因材施教的教学理念，符合新课改背景下以生为本的教学理念，是一种尊重学生主体差异、满足学生多样化学习需求的教学方法。在九年级英语课程教学中，教师可以根据班级学生的英语基础和学习能力，结合英语课程内容和教学目标，通过根据相关指标有效分层、根据教学内容创设资源、根据学习层次展开教学、根据不同层次进行评价等，从而更好地将分层教学法运用到九年级英语教学中，从而有效提升课堂教学实效和提高学生英语成绩。

【关键词】  分层教学法 九年级英语 分层资源 层次性 教学评价

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-157-01

分层教学法是教育教学中非常有效的教学方式，它主要是结合因材施教的教学理念，将教学内容分为基础、一般和拓展等多个层次，并引导学生根据学习基础和学习水平运用不同难度的资源进行学习，从而提高教学实效。九年级英语教学中，由于正处在初中升高中的关键阶段，班级中的学生英语水平已经具有很大的差异，传统一贯式的教学方式可能无法满足更多学生的需要，无法在短时间内提高学生英语成绩;应用分层教学法可以有效解决这个问题，教师可以根据实际教学情况，灵活运用分层教学法开展英语教学。

一、根据相关指标有效分层

九年级英语教学中应用分层教学法， 教师首先应该根据相关指标对班级中的学生进行有效分层，一般可以将学生分为A、B、C三个层次，并结合这些层次创设教学资源和教学方式，进而具体开展教学活动。一般而言，教师主要是根据学生的英语基础、英语成绩和学习能力三大指标进行有效分层，这三大指标一般是通过学生的上课回答问题情况、背诵情况、作业情况、各大考试成绩等获得;教师可以根据班级教学的具体情况，做出相应调整，从而更好地进行分层。

二、根据教学内容创设资源

在对班级中的学生进行有效分层后，教师就可以根据初中英语的教材内容、教学目标等创设资源，这些资源可以是预习资源、课堂教学资源和课后复习资源，一般的形式是纸质课件、电子课件、微课视频等，教师可以适时地运用这些资源进行教学，比如在课前将纸质课件分发给学生，在课堂上运用电子课件教学，在课后让学生利用微课视频自主复习等。

例如，外研社九年级英语上册Module 2 Public holidays单元教学中，本单元主要涉及时间状语从句的相关内容，主要是以“Public holidays”为主题探讨不同国家的节日，其中包含有5个连接副词和词组的用法知识，教学目标是让学生能够通过听、说、读、写等，谈论有关中西方节日等。基于以上内容教师可以创设相关学习和教学资源，比如在创设预习学案的时候，教师可以在其中融入以下基础知识内容：本单元的“found，flag，vacation”等词汇的讲解;国庆节和春节等相关的图片内容，并提出类似“When is the National Day？”等问题，留出空白;出示中美节日对比的表格，让学生结合教材内容和网络资源补充完整表格;并加入一些时间状语从句的语法讲解。所有的学生都必须完成这些基础内容;对于一般层次或者B层次的学生，还需要完成多篇课文的阅读、选做阅读理解题等;对于较高层次或者A层次的学生，还需要完成与节日相关的对话交流和写作内容。

三、根据学习层次展开教学

在九年级英语课堂教学中，教师可以运用此前创设好的教学资源进行教学，在这个过程中，可以创设一些生动的情境内容、提出相关问题，引导学生以小组为单位进行分层学习，之后让不同的小组上台展示，或者提出不同的问题让学生回答，通过这样的方式展开课堂教学，能够更好地提高英语课堂教学效果，对班级中的不同学生进行分层教学，设定一些学生“抬一抬脚”就能完成的学习目标，将会让课堂教学效果更为有效。

例如，在外研社九年级上册Module 8 Sports life的单元教学中，本单元的基础教学目标主要分为以下几个方面：一是识记“stand for，point，no way”等单词或词组，并能够理解它们在阅读文本中的内涵;二是理解和掌握“Daming？wasnt？chosen？for？the？team？last？time”等句型，并能够运用这些句型进行造句;三是能够运用本课的词汇和句子，以及根据自身英语基础和生活经验，描述对不同球队的看法，并通过对话和写作展现出来。在课堂教学中，对于C层次或者基础较差的小组，教师应该让他们通过自主学习掌握第一和第二点;对于B层次或者基础一般的小组，教师应该让他们通过自主学习再掌握第三点;对于A层次或者基础较好的小组，教师应该让他们通过自主学习进行相关拓展，比如阅读有关体育报道文本、根据一些运动项目进行角色对话等。

四、根据不同层次进行评价

每节英语课程教学完成之后，教师就可以根据各个层次小组的学习过程与学习结果进行综合评价，在评价过程中可以先让小组内的学生自评、再让小组之间进行互评，最后根据各小组的评价结果进行综合评定。教师在评价不同层次的小组时，应该结合这些小组的英语水平评定，特别是对于一些基础较差的小组或者學生应该多进行鼓励性评价，并给予学习指导，帮助其建立学习英语的自信心。

结束语

综上所述，关于分层教学法在九年级英语教学中的应用，教师应该根据九年级英语教学的主要内容，以及相关教学目标和学生的英语基础，通过根据相关指标有效分层、根据教学内容创设资源、根据学习层次展开教学、根据不同层次进行评价等，更好地落实分层教学法，提高不同层次学生的英语学习水平。

[ 参  考  文  献 ]

[1]倪明.分层教学法的初中英语教学实践探索[J].新课程导学（九年级下旬），2016，000（003）：P.68-68.

[2]吴怀琴.分层教学模式在九年级英语写作教学中的应用[J].教育文化论坛，2015，v.7;No.37（05）：105-108.

[3]肖青.分层教学模式在九年级英语写作教学中的应用[J].中华少年，2016（22）.