幼儿教师学用《指南》的实践与探索

张蕊

摘    要： 贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》是加强科学保教，提高幼儿园教师专业素质和实践能力，防止和克服“小学化”倾向的有效手段，教师正是在幼儿园贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的主体，更要以科学的保教理念开展规范的保教行为。本文以我园教师学用《3—6岁幼儿学习与发展指南》为基础，探究幼儿教师如何有效学习、运用《3—6岁儿童学习与发展指南》的措施与方法。

关键词： 《3—6岁儿童学习与发展指南》    幼儿教师    科学发展

幼儿园教师科学保教理念和规范保教行为，是建立在正确的儿童教育观和科学育儿观基础之上的。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）可有效引领教师掌握3岁—6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，更新教师保教理念，转变教师保教行为，提高幼儿园教师的专业素质，科学开展幼儿学习与发展评价，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量。

一、多角度多层次的《指南》培训

为帮助提高学《指南》、用《指南》的幼儿园教师整体队伍能力与水平，树立科学保教理念、规范保教行为，首先可以开展多角度多层次多范围的各类培训。

（一）专家引领

理论指导实践，专业系统的讲座能帮助幼儿教师全面深入地认识《指南》，熟悉《指南》精神，为在工作中实践运用《指南》转变教师观念落实科学的教育观和发展观奠定坚实的基础。学前领域专业教授的讲座重点在于向教师普及3岁—6岁不同年龄段幼儿的认知特征、学习特点及各年龄段幼儿的发展水平。通过专业系统专业及多频次的培训，解读《指南》的内在精神，以及学习使用要点，让《指南》对幼儿教师从陌生变得熟悉，理解其精髓。

（二）开展园本培训

1.教师分层培训

在园内营造良好的学习实施《指南》的氛围，不同发展阶段的教师对《指南》的理解、运用不同，对新入职教师、新手教师等处在不同发展阶段的教师，根据教师们存在的普遍共性问题展开有针对性的分层培训，做好对《指南》的细致学习与实践工作，梳理实践中教师碰到的问题，以此为契机开展园本培训，使全园教师都了解《指南》的重要意义及精神并鼓励在日常教学中贯彻落实《指南》。

2.分领域研学《指南》

《指南》中从健康、语言、科学、社会、艺术五个领域描述幼儿的学习和发展，要真正全面学习贯彻落实《指南》精神，从五大领域开展教育教学活动，分领域研学《指南》核心价值与学习路径，强化科学保教，进一步推进学前教育管理科学化、规范化，提高幼儿园教师的专业素质和实践能力。

（三）教科研培训

以《指南》为抓手，开展教科研工作。在这一工作阶段，我园申报立项陕西省学前教育研究会“十三五”重大课题《落实幼儿园语言领域核心经验集体教学活动的实践研究》，在研省级课题有《幼儿发展性评价实践研究》《幼儿园互动电子白板提高教学有效性的实践研究》《间断性混龄游戏的组织与指导策略研究》《基于生态系统理论的幼小衔接实践研究》，这些课题研究问题的提出都是基于我园教师学《指南》、用《指南》过程中的思考，探索这些问题也是在解决我园教师学用《指南》过程中的问题。在开展围绕课题的教科研活动中，对教师观念的转变起到很大的促进作用。

（四）分方向、针对性地培训实践学用《指南》

针对落实贯彻《指南》中遇到的困惑，有选择、有目的地开展有针对性的学用《指南》活动。在转向的实践学习中不断提升教师科学保教理念、规范保教行为，促进教师专业发展。例如可以开展专项针对性培训：（1）区域培训，开展区域活动有效实施的相关培训，解决大学区园所教师在区域活动环境创设、材料投放、教師指导等方面的共性问题。（2）教学培训：针对五大领域教育教学中教师存在的问题开展骨干教师下园的辅导，提高教师学用《指南》的能力。

二、《指南》运用

《指南》指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。以《指南》为引领开展各类教育教学家园共育活动，落实《指南》精神和理念。本文主要从环境创设和教育教学活动组织两大方面入手，体现落实《指南》精神。

（一）环境创设

1.班级环境创设

班级环境创设是为了营造集体生活氛围，让幼儿在温暖、关爱的氛围里获得安全感和信任感，形成基本的认同感和归属感。我园以“润泽生命、静待花开”为理念，托小中大班形成各自年级组的环创主题，大班年级组以“收获”为主题;中班年级组以“成长”为主题;小班年级组以“陪伴”为主题;小小班年级组以“孕育”为主题，每班在大主题的思路下提出体现本班特点的班级环创主题，形成班班有特色、年级有主题、公共区域结合园所文化的整体环创思路。

2.区域环境创设——让幼儿走进生活

区域活动为幼儿提供了自由交往和游戏的机会，区域环境的创设以幼儿的生活经验为主，不断发展幼儿适应社会生活的能力。如通过角色体验、悄悄话小屋、开心美发屋、水果沙拉吧、明星小剧场等为幼儿创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣;通过巧手作坊、探索与发现活动培养幼儿的动手操作能力。

（二）丰富多彩的教育教学活动

1.五大领域教学活动

通过班主任示范课、配班教师观摩课，同课异构教研活动，听评课教研活动，深入学习贯彻《指南》，开展“心目中有《指南》、行动中显《指南》”教育教学系列活动，进一步加强对《指南》的落实。在“遵从幼儿天性，引领自然成长”的办园理念及“呵护幼儿天性，培养睿智人格;丰富幼儿感受，铸造自由灵魂”的办园目标的指导下，解放空间、解放天性，让儿童把对生活的感受通过艺术手段表现出来。

2.传统文化教育活动

《指南》的社会领域教育建议中指出，要利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其他国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性。我园关注传统文化传承教育，通过中国传统节日活动感受传统文化，形成文化自信;在自然、气候交替中感受节气的内涵，寻找时间的痕迹，开展中国文化中的“二十四”节气教育。

3.爱国教育活动

《指南》的社会领域教育建议指出要运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。我园重视爱国主义教育，利用家长、社区等各种资源开展丰富多彩的爱国主义教育活动。以“爱祖国从爱家乡开始，爱人民从爱身边的人开始”为抓手，培养儿童爱国主义情怀。为落实《指南》精神我们组织的活动主要有：邀请武警战士入园进行国庆升旗仪式及国旗下讲话;大班“爱我中华”国粹及非物质文化遗产宣讲及幼儿节目展演主题活动;中班“爱我家乡——小小导游游陕西”主题活动等。

4.精神文明活动

《指南》指出幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中潜移默化发展起来的。结合生活实际对幼儿进行安全教育，将安全教育融入幼儿一日生活的真实情境中，开展了如“大手拉小手”“安全带回家”等主题活动，结合生活实际对幼儿进行文明礼仪教育和环境保护教育，如开展“文明礼仪我知道”“争做环保小卫士”“变废为宝”“植一片新绿”“餐桌礼仪”等活动。

5.户外活动

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。根据《指南》中对各年龄阶段幼儿的身体健康发展特点与要求开展丰富多彩的户外活动，我园教授积极自制户外器械，关注幼儿个体差异，促进幼儿健康发展。通过体育锻炼强健幼儿体魄，提高免疫力，增强幼儿体质;培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的良好的意志品质。

6.家长进课堂

《指南》不仅指向教师，而且帮助家长建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。教师在转变工作观念后，更加注重家园合作，充分挖掘我园幼儿家长资源，开展一系列丰富多彩的家长进课堂活动，如亲子体验日、最可爱的人、会变魔法的妈妈;让家长走进课堂感受《指南》实施教师行为和观念的转变。同时积极提倡亲子共读，组织“爸爸的故事屋”“同看一本书”、家庭绘本剧表演等活动。

7.新生入园

《指南》指出，发育良好的身体、愉快的情绪、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志。在托班新生入园的第一、二周开展新生入园体验活动，爸爸妈妈可以陪着孩子来幼儿园，在半日活动中和孩子感受幼儿园的活动安排和生活流程，帮助孩子熟悉班级教师和环境感受集体生活节奏，开展亲子游园会等活动，有效缓解新入园幼儿的分离焦虑情绪，促进幼儿更快更顺利平稳地开始集体生活。

8.幼小衔接活动

《指南》的实施有一个重要作用是帮助幼儿做好入学准备，为幼儿一生的发展打下基础，可见做好幼小衔接工作的重要性。我园积极开展幼小衔接研究及探索，以生态系统理论为依据开展独具特色的幼小衔接活动，形成幼小衔接园本指导手册四册。

（三）开展幼儿发展评价

实施《指南》要关注幼儿学习与发展的整体性，用发展的眼光评价幼儿。把《指南》作为观察、了解幼儿的框架，教师在熟悉和掌握《指南》各个领域和目标的基础上深入理解目标下幼儿具有关键意义的典型表现，对幼儿进行观察和记录，教师不再是单一的评价主体，建立以家长、教师、幼儿作为评价主体的三主体评价体系，通过家园联系手册、家园互动成长档案册等加强家园联系，全面评价幼儿的发展，同时探索幼儿园园本幼儿发展评价方式与指标体系的建立。

贯彻落实《指南》是加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措;贯彻落实《指南》是提高幼兒园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量的一项紧迫任务;贯彻落实《指南》是普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”倾向的有效手段，教师正是在幼儿园贯彻落实《指南》的主体，相信在专家的指导和支持下，在多方长效的《指南》培训实践指导下，教师在科学的儿童观的理念下形成科学的教育观和发展观，促进幼儿全面健康个性化地发展。

参考文献：

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