小学中高年级数学探究式学习课堂教学设计及应用

2020-04-20 11:29黎少萍
课程教育研究 2020年4期
关键词:探究式学习教学设计小学数学

【摘要】小学中高年级数学探究式学习有利于激发学生学习数学的积极性,增强学生探究能力。笔者提出小学中高年级数学探究式学习教学流程为创设情境,揭示问题;独立思考,提出猜想;小组学习,验证猜想;成果汇报,核心提炼;应用结论,拓展引申。结合三个课堂教学应用实践,梳理实施应用策略。

【关键词】小学数学  探究式学习  教学设计  应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)04-0124-02

数学课程标准指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式[1]。然而,学生在课堂数学学习过程中存在“智力活动参与少,思考探究能力弱”的现状。小学中高年级数学学习内容更具抽象性,学生找不到解题方法和有效协助容易放弃,降低主动探究数学内容的学习兴趣[2]。同时,现有的数学课程标准中缺乏细节的教学指导,教师探究式学习的教学设计能力参差,需要累积探究教学的实践经验。因此,尝试将探究式学习应用于小学中高年级数學课堂教学,具有重大实践意义。

一、小学中高年级数学探究式学习课堂教学设计

结合小学中高年级数学教学目标,笔者梳理小学中高级数学探究式学习课堂教学流程为:创设情境,揭示问题→独立思考,提出猜想→小组学习,验证猜想(多轮)→成果汇报,核心提炼(多轮)→应用结论,拓展引申,具体师生活动如下表1。

二、小学中高年级数学探究式学习课堂教学应用

笔者将数学探究式学习课堂教学流程应用于小学五、六年级数学教学活动中,并选取《最小公倍数》、《一个数除以分数》、《圆的面积》三个实践案例深入探讨应用过程中的关键点及实施策略。

(一)创设情境,揭示问题

数学学习总是围绕提出问题、分析问题和解决问题来进行的。在多个教学应用中,教师通过趣味游戏(多边形小猴接尾巴游戏)、温故旧知(分数除以整数知识)、生活情境(木桩拴绳的羊吃草问题)等方式创设数学探究活动情境,学生快速明确数学探究活动的目标。

创设情境过程最重要是激发学生学习数学的兴趣。在创设情境中,学生产生参与课堂数学探究活动的积极性。教师可采用实物教具、课件动态图、视频动态演示等方式,促使学生清晰了解数学探究活动的背景和主题。其次,教师有意识地引导学生提出问题,明确课堂中数学探究活动的探究目标。

(二)独立思考,提出猜想

在数学探究活动中,学生敢于猜想和勇于验证是教学活动成功的关键要素。教师设计了不同的自主探究活动帮助学生体验猜想、验证的过程,如“不同动物的首次尾巴接回猜想与验证”、“四张饼每人吃半张的计算方式”、“采用拼接策略探索圆面积计算方法”。

自主探究活动中最困难是引导学生形成探究思路,并初步体验验证成功的乐趣。一方面,教师在活动设计时需注意活动难度梯度的拆解,保障学生不因畏难情绪放弃后续的探究活动。另一方面,教师需要提供合适的探究学习支架,如学习任务单、探究工具、学习素材等,辅助学生逐步找到解题方法。

(三)小组学习,验证猜想

在数学探究活动中,“动手体验、观点碰撞、相互验证”是提高学生解决问题的能力的必要环节。在多个教学应用中,教师组织的探究活动难度逐步加大,开展学生小组协作探究活动,如探究“接回的次数与多边形边数的关系”、“三种算法之间的内在联系”、“随着圆形等分份数增加,探索拼接后的近似图形”。

数学探究小组学习中,常见问题是学生协作规则混乱和学习耗时无效果。教师在任务布置时,应提供切实可行的活动规则,保证小组内各方观点完成表达。同时,教师可通过组内分工(小组长、记录员、汇报者等)、活动计时、合理分层分组等技巧优化小组探究交流的进程。活动中教师应重点关注进度较缓慢的学习小组,帮助其理清思路。根据教学需要,教师可设置多轮小组学习。

(四)成果汇报,核心提炼

数学探究活动中需要学生善于归纳总结,教师鼓励学生能清晰、准确表达探究结果。在多个教学应用中,教师组织了“韦恩图汇报公倍数结果”、“全班交流多种算法的启示”、“小组上传近似长方体的面积计算过程”的分享环节。

在成果汇报的过程中,教师应注重学生探究过程、探究结果的评价。师生评价的维度可包含学生自主猜想、验证的效果和小组协作探究参与程度。此外,教师清晰地梳理核心结论尤为重要。数学课堂中若存在多轮逐步递进的探究教学活动,教师更需及时地进行探究结论的梳理,提炼要点。

(五)应用结论,拓展引申

数学探究活动中,适当的巩固练习可促进学生的知识应用。在多个教学应用中,教师选取典型例题、情境应用等强化练习应用结论。学生通过应用探究结论解决问题,达到举一反三,灵活运用的教学目标。

三、小结

从教学实践中发现,小学数学探究式学习有效促使学生亲历猜想、思考、验证、记录、讨论、归纳等多个过程。从课堂氛围、教学效果中可感知,学生对探究主题有浓厚的学习兴趣及积极性,其独立思考和动手探究的能力逐步提升。同时,笔者在小学中高年级数学探究式学习课堂设计与应用中,积累更多开展数学探究活动的经验,特别在探究主题选择、探究活动组织、探究学习评价方面进行了总结,从而有效实现提升小学探究能力的教学目标。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011 年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

作者简介:

黎少萍(1969-)女,汉族,广东广州人,本科,中小学一级教师,主要研究方向:小学中高年级数学教学。

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