高等职业教育教学设计新思路

许琼

摘 要：影視课件的教学设计与影视艺术、影视动画有机结合，应用视点、悬念、冲突、叙事等影视概念进行影视课件脚本设计和创作。推出情景嵌入式教学，对影视课件人物、虚拟对象、虚拟环境等元素进行三维动画空间设计，实现了学习者进入多维空间参与学习的设想。以新媒体技术为载体，发挥影视的表现张力，激发学习者的学习兴趣，建立一种基于知识资源重新整合的新的教学设计思路。

关键词：职业教育;教学设计;资源建设

影视课件教学设计以媒体影视设计理论和教学设计理论为支持，通过影视课件框架设计、课件场景设计、课件技术设计、课件剧本设计、人物设计等环节，将影视理论技术与信息技术融入到教学系统中。在影视课件的设计中，我们提出了3S设计理念，即surprise，suspended，satisfaction，以此来吸引观众的注意力。然后结合影视概念，实现知识的逐步转化，利用节拍到场景、场景到段落、段落到碎片知识点、碎片知识点到节、节到章、最后到整个课程的模式实现教学设计向影视叙事过渡。

1 影视课件教学设计框架

按照ADDIE教学系统设计过程模式，可以将常规教学系统的结构要素概括提取为以下几方面：分析、设计、开发、实施和评估等。影视课件的教学设计，根据上述教学系统的结构要素来进行建构。其中，教学目标和教学结果代表着一个教学系统设计的定位出发点，以及最终能达到的状态。教学设计的关键在于依据教学目标来优化中间环节，使之达到理想的教学结果。

在影视课件教学设计系统框架中，教学设计是以满足课程教学目标要求，以期达到能够培养学习者认知和思维技能发展的教学结果来进行考虑的。在图中，以从教学目标出发作为教学设计的起始参照，通过影视课件环境分析、课件过程设计、课件设计的软件硬件技术、课件开发和应用、评价等环节，将影视理论技术与信息技术融入到教学系统的各个结构要素，从而达到实现教学目标的优质教学结果。因此，在此框架图中，影视课件教学目标、课件环境分析、课件过程设计、软硬件技术、课件开发和应用、评价是整合一体，相互关联的。本文后继内容对此教学设计系统框架的分析将从以下几方面展开，它们构成影视课件教学设计系统的结构框架：

2 影视课件场景选择

场景是影视课件教学设计最基本的叙事单元，场景故事是整部影视课件的基本构件。如果没有一个好的场景讲授内容，整部影视课件的质量就无从谈起。场景的目的是推动课程内容向前进。对于教学编剧来说，场景写作是一件很见功底的事。有些教学编剧故事创意不错，故事大纲、知识点大纲都做得好，但场景故事平平，这样拍出来的影视课件便无法吸引学习者。

场景知识点是一种阅读“当下”，也就是说，对学习者来说，可以不知道前后语境与事件的来龙去脉，有时当下的场景讲授的内容就能把学习者吸引住。观看点常常能够随时切入，即一个独立的场景内容具有强有力的叙事魅力。

3 教学知识点剧本大纲编写

做知识点大纲是教学编剧行业最为重要的环节，也是教学执导了解故事创意、情节脉络、进一步判断故事价值的重要文案。知识点大纲的功能是在故事大纲的基础上，进一步建构故事框架。故事大纲是整个故事的雏形，而知识点大纲则是每一节课的故事雏形，使整个故事更加明晰。知识点大纲即把故事大纲进行分割，知识点呈现所要讲述的教学内容。

4 教学人物设计

影视课件学中的人物设计是指为动画、影片、记录片等各种影视形式选择合适的人物角色，并结合实际对其进行形象气质、动作表情、语言语气等的全方面设计。当然在进行人物设计之前，我们需要具a备一些准备性知识，即对人物及人物体系的构建和分类有一个大致了解。

在编写影视课件教学设计时，首先要考虑要从哪一个人物出发，再根据叙事目标设计其他相关人物，最后构建一个人物体系。以主人公作为设计原点是比较常见的教学编剧手法，在以对立人物为设计原点：由反对谁为出发点，设计出主体人物群，再细化到各自的帮助人物，最后到其他次要人物。而人物体系的构建，也需要遵循一定的原则，比如说：主要任务贯穿原则;人物相关原则;人物错位与互补原则;人物最简原则等。

5 影视课件中的资源管理和知识检索

将教学中不同的知识点组合，将是影视课件教学设计的主要目的，通过影视课件的制作，实现碎片空间知识点的二次加工利用。

影视课件教学设计是对教学资源结合影视元素的二次设计。通常选定制作的课程后，可以根据需要对全部教学内容也可以对部分教学内容进行影视设计。其中知识点设计大多是来自情景设计，只有将知识点和情景双向互通，才能实现影视课件的设计。知识点教学目标的实现，可以通过不同的路径，不同的视点和角度。设计制作手段的不同，知识点呈现的方式也会完全不同，在教学目标的实现上允许存在偏差。因此在影视课件教学设计和开发中需要运用影视手段逐步验证教学内容和调整教学目标的匹配度。

6 小结

影视课件的教学设计是高等职业教育教学设计的组成部分，但不能在所有课程中生搬硬套。知识的讲授是一个假设，我们讲课是对它的解惑和证实;而教学目标也存在不同的形状，就像一个鸡蛋，一个角度看是椭圆，而换个角度就变成了圆。从概念上来说，课程的影视化只适合与某种定义的概念，如果是多情景的归一性的定义，这样的教学是可以被影视化的，而如果是推理型，猜测型的定义，要进行影视化就比较困难。

参考文献

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