核心素养下针对学生个体差异实行分层教学

冯玉

内容摘要：英语学科核心素养下针对个体差异实行学生分层;针对个体差异实行目标分层;针对个体差异进行施教分层;针对个体差异实施作业分层;针对个体差异实施辅导分层。有利于全面提高教学质量。

关键词：核心素养 个体差异 分层教学

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动每一个学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助不同层次学生全面发展。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一.正确看待个体差异实施分层

正视差异，平等地看待学生，并让学生感受到这种公平。差异不是教师歧视学生的根源。无论学生的起点如何，有何差异，他们在教学上都是平等的。教学中不应该有歧视、不公、漠不关心和冷遇，也不应该有不切实际的、无用的教学，这才是真正的平等的教学。因为差异并不是优劣的表现，而只是类型和程度的不同。要实现这种教学，第一重要的是教师在思想上发生改变，意识到什么是教学中平等。在教学上首先了解学生的差异，思考如何做才能弥补学生的不足之处，并在具体的行动过程中让学生切实地感到受到了公平的待遇，而没有出现情感上的创伤，这是最主要的。以思想上的改变渐次促进行动上的改变，如此，即使在实践中无意做了有违公平的事，思想也促进行动者不断地反思，发现问题及时解决，使教学不断地往接近公平的方面的发展。

改变差异，让平等的教学真正落实到实处。仅仅意识到什么是公平的教学是很不够的，分层教学要在平等的教学思想的指导下，实现技术层面和艺术层面的差异教学。即尽可能地提供多种形式的教学，让每一个学生以不同的方式达到一般发展水平，这是分层教学的实质。

二.针对个体差异实行学生分层

孔子曾说过：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”第斯多惠也说过：“学生的发展水平是教学的出发点。”我们确定个体差异的分类及其在英语教学中的应用、分層教学中的教法选择为基本内容，并认为所谓精准分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用精准的方法，把全班分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

三.针对个体差异实行目标分层

针对“最近发展区”（现有水平与潜在水平之间的区域），确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到。个人目标，是根据不同层次的学生来确定的层次目标，我们也把它分成三个层次：基础性目标、提高性目标和发展性目标。为了有利于每个学生的发展，在实践中常采用分层而不定层，让学生根据自己的实际学习情况，自主认定恰当的分层目标，学生学习目标可以自我选择，每当完成上一层次教学目标时，将会有一种极大的成功感，因而，以动态观点来看待目标分层，将更有利于学生的发展。以下是我给学生设定的总体弹性目标体系，学生可根据自身情况自由选择自己能够达到的目标要求，也可根据掌握情况适时调整。

四.针对个体差异进行施教分层

分层施教是分层递进教学最重要环节，即在课堂教学中针对不同层次学生开展有区别的合作教学活动，在一堂课中，提供大量的练习题是教学的重头戏。练习设计往往有不同的方式。

在练习中要针对学生的差异，同样一道题目对不同层次的学生提出不同的要求，设计的问题有难易之分。如在新授“英语阅读”时，我向学生出示了两道选择题要求各层次学生都能选择正确的答案，在完成了这两个基本选择题后，接着对每道题进行变式练习，即进行一题多变和深入思维的提问，要求B、C层或C层同学回答，引导学生主动发展。A层学生在独立完成这两道基本的选择题后，又在B、C层学生的回答中受到了启发，拓展了思路。这样的提问，对不同层次的学生提出了不同的学习要求，使所有学生都能体会到学习的喜悦，调动全班各层次学生的学习兴趣。为了使这种积极性持久，经过一段时间学习后，有进步的可升上一层，学得不好就降层，这就激发和增强学生学习的竞争意识，达到递进之目的。

根据不同层次的学生安排不同的作业题，有基础作业、提高作业和拔尖作业，分别进行练习。A层学生的作业相对较容易，他们大都乐于做，从而获得了一定的成功，由此提高了他们递进的信心。而b、c层学生在完成基本题后，适当增加一些提高题，这样不但培养了他们的能力，还使他们增加了不断向前的动力。如果a层学生完成了自己的作业，又向b、c层递进，教师应给予鼓励，对b、c层学生也同样如此。这样让学生跳一跳，摘到果子，不仅让学生尝到成功的喜悦，从而点燃其进步的希望之光，而且，对其他层次的学生起到了较好的激励作用。

在课堂教学中，通过小组合作学习的形式，促进各层次学生发展，每课时给学生3-8分钟小组讨论的时间，针对一个问题，人人有表达自己想法的“说”的心态，若是复习题，单词、简单句型等，让低层学生先答，让他们选择自己能解的方法先答，留下较难的让高层次学生回答，使各层学生得到成功的喜悦，也使知识点贯彻到实处，在学生小组讨论时，教师加强巡视指导，重视低层学生，适时点拨。学有困难的学生可以从其他学生的阐述中接受到许多信息，受到启示，从中得出结论或找到答案，使学生间学习水平的差距变得小，每个学生通过合作学习，在原有基础上都有进步和提高

五.针对个体差异实施作业分层

为了培养学生综合运用知识的能力，我们在每学完一课或一个单元后，都给学生发放同步练习题。在发放之前，教师都认真审题，根据练习题的难易程度，分高中低三个档次。低档题为知识的直接应用和基础练习;中档题为举一反三题;高档题为综合题或探索性题目。A层学生做中高档题，B层学生必做中低档题，努力做高档题，C层学生低档题必做，尽可能去做部分中档题。这样的练习要求，既减轻了学生的负担，同时比较有针对性，且有效地杜绝了学生间的抄作业现象，使得B、C层学生作业不会做时，慢慢习惯于请教同学、老师、家长，去真正弄懂弄会。而A层学生也大大地提高了知识的综合运用能力和探索性学习能力。对于“超级”完成作业的同学要提出表扬、鼓励。

六.针对个体差异实施辅导分层

美国心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标”。為了使全体学生达到规定的学习目标，在分层教学的同时，进行适当的分层辅导，辅导分层是教学分层的补充形式和辅助手段，在具体实施时，主要有以下几种方式或层次。

七.针对个体差异实施评价分层

初中学生个体特征分化更为明显，进行英语学习创造的个性较为强烈，评价时要充分尊重学生的个体和创造性。其评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。不能按统一的标准进行，可以根据分层目标来分层衡量。

教师在对学生进行评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，保护好学生的浓厚的学习兴趣、好奇性、求知欲，对不同层次的学生用不同的起点来评价，多鼓励，切忌损伤学生的自尊心，打击其学习积极性，对优生可实事求是地批评，对学困生要抓住其闪光点多表扬、多鼓励。得30分的学生经过努力能得40分，就是进步，就是成绩，就是成功，就应该表扬，就应该鼓励，就应该使其有成就感、成功感。

我们必须转变教育概念，更新教学方法，尊重学生的个体差异，培养学生能力，注意渗透德育教育，促进学生发展，全面推进素质教育。尊重学生的个体差异的教育是一种健全人格的教育。

此论文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于英语学科核心素养下针对学生个体差异实行分层教学的行动研究》，课题批准号GS[2019]GHB1111阶段性成果之一。

（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）