《我是最弱小的吗》第二课时教学设计

【摘要】本文以《我是最弱小的吗》教学设计为例，论述分小组合作有感情朗读课文的策略，以激情、质疑导入课题，品读描写蔷薇花的句子，再通过小组合作交流文中人物的三组对话，教师指导学生进行演读，实现学生学习能力的拓展提升。

【关键词】《我是最弱小的吗》 第二课时 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）2A-0089-03

《我是最弱小的吗》是语文S版教材二年级下册课文，讲述了萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨来临时互相传递雨衣的感人故事，通过重点对妈妈两句话的研读和对萨沙保护蔷薇花举动的体会，教育学生从小树立自强自立、关爱他人、自觉保护弱小者的人格品质。

一、教学目标

1.知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能力目标：学会抓住重点词句，联系上下文理解体会人物的内心感受。

3.情感目标：培养有不甘为弱者，保护弱小者、关爱他人的意识。

二、教学重点、难点

（一）教学重点

引领学生抓住描写蔷薇花的两个句子，以及妈妈和萨沙的三次对话来体会人物的情与爱。

（二）教学难点

体会萨沙的三次发问，引起情感的共鸣。

三、教学过程

（一）激情导入，质疑导入

师：同学们，今天我们继续学习28课，一起读课题。

师：这句话是谁说的？（萨莎）如果你是萨沙，你怎样说这句话？（根据学生的朗读点评：1.哦，老师听出来你很疑惑;2.老师听出来了，你很不甘心做弱小的人;3.老师听出来了，你不想做最弱小的那个人）

师（出示问题）：昨天，老师加入了我们班级的QQ群，发现大家在预习的时候讨论得很热烈。大家提出了很多问题，老师把它截图出来了，其中有3个问题的关注度比较高。

出示问题：

1.我是最弱小的吗？

2.谁是最弱小的？

3.萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上？

（二）品读蔷薇，激发情感

1.品读晴天里的蔷薇花

师：请同学们带着这些问题一起走进蔷薇花，请学习小组的同学合作学习，同时把描写野蔷薇的句子用“  ”勾画下来。（学生站着围在一起讨论）

师：谁来读一读描写野蔷薇的句子。（生读）

出示句子：他们来到林中的一片空[kòng]地上，那里盛开着美丽的铃兰花，还有一丛野蔷薇（qiángwēi）。野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬（chèn）下，显得那么娇艳。

师：会读书的孩子，常常把书上的文字变成脑海中的画面。请你读读这段话，想象画面，说一说你看到了怎样的野蔷薇？

预设：

生1：我看到了粉红粉红的野蔷薇。

生2：我看到了娇艳多姿的野蔷薇。

生3：我看到了美丽的铃兰花中簇拥着一丛野蔷薇……（学生边说，教师边拉动图片组成一幅图）

师：我们一起走进美丽的野蔷薇。（配音说）他们来到林中的一片空[kòng]地上，那里盛开着美丽的铃兰花，还有一丛野蔷薇（qiángwēi）。野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬（chèn）下，显得那么娇艳。这样的蔷薇花美吗？你喜欢吗？

师：谁来带着喜爱之情读一读这段话。（生读，师相机指导）

师：老师仿佛看到了一朵美丽的蔷薇花……老师真的看到了一朵美丽的蔷薇花。全班同学也像他这样美美地读一读吧。

2.品读雨中的蔷薇花

师（点课件，出现雷声、雨声）：这迎着阳光灿烂绽放的蔷薇花真娇艳，可是一转眼，就被无情的风雨吹打着，大雨中的蔷薇花怎样了呢？请同学们用上这样的句式说一说。

生：大雨中的花儿无力地低垂着头。（预设）

师：谁能表演一下“无力地低垂”？

师：对词语的理解很正确（伤心），看着这朵无力地低垂着头的野蔷薇，同学们的心情如何呀？带着这种感情读一读。

师：你还看到了什么？

生：大雨已经打掉了野蔷薇花的两片花瓣（bàn），花儿仿佛在哭泣。（预設）

师：冷风冷雨中，花瓣掉落，花儿哭泣，这是一朵怎样的蔷薇花呀？课文中用了什么词来形容？（师相机鼓励：真会思考，老师奖励你一颗“智慧之星”）

师：谁能读出蔷薇花的“纤弱”？来，请你读一读这个词。

师：小朋友们读得真好，你们真有同情心。好，现在把词语放回句子里读，还能读好吗？

出示课件：大雨已经打掉了野蔷薇花的两片花瓣（bàn），花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩纤（xiān）弱。

师：谁再来挑战“朗读之星”。

（生读，师相机指导，如：老师听出你难过的心情，“朗读之星”属于你;你的朗读让人看到了一朵纤弱的蔷薇花，“朗读之星”属于你）

师：假如你就在这朵弱小的野蔷薇旁边，你想说点什么、做点什么呢？

生：我想拿一把雨伞给它。（预设）

师：你真是一个有爱心的好孩子，送你一颗爱心之星。

生：我想拿木棍和塑料布给它搭个房子。（预设）

师：你是一个爱动脑筋爱动手的勤快孩子，老师也送你一颗爱心之星。

生：我想给春雨姐姐说一声，让她不要再下雨了。（预设）

师：我相信春雨姐姐一定会被你的爱心打动的，她也会不忍心伤害这弱小的蔷薇花。“爱心之星”属于你！

师：文中的萨沙是怎样去做的呢？他为什么这么做？除了这个原因，他这么做是受了谁的影响呢？

（三）小组合作交流学习三组对话

1.画对话

师：请各学习小组合作交流，用波浪线画出萨沙和妈妈的对话。

（出示课件：读一读、画一画。请学习小组合作交流，用波浪线画出萨沙和妈妈的对话）

师：同学们读书很认真，这是刚刚同学们画的对话（展示书本，扩大其中一本），画对的请举手，真棒！

课件出示三组对话（含提示语）

师：萨沙和妈妈的对话一共有几次呢？（3次）这是第一组（把第一组变红色）。这是——第二组（把第二组变蓝色），最后的是——第三组（第几组可由全体齐答）。

2.演对话

课件出示：演一演。小组内演一演萨沙和妈妈的对话，要注意看清提示语，把他们的动作、神态演出来。

师：下面请同学们分小组读一读、演一演萨沙和妈妈的对话，要注意看清提示语，把他们的动作、神态演出来。（最多两分钟，老师边看边拍图片上传）

课件出示三组对话（含提示语）。

师：请同学们读一读这三组对话。下面，请再分小组演一演萨沙和妈妈的对话，要注意看清提示语，把他们的动作、神态演出来。

（1）指导演读第一组对话

师：刚刚各小组同学合作表演很投入、很热烈，哪个小组先来演一演萨沙和妈妈的第一次对话？（请第一组，其他同学认真观看，边看边想：他们演得怎样？萨沙和妈妈的对话说得好吗？他们说话时的动作神态演好了吗？）

PPT出示评价要求：评一评。其他同学认真观看，边看边想：他们演得怎样？萨沙和妈妈的对话说得好吗？他们说话时的动作神态演好了吗？

（师评价，奖励“善评之星”）

师：来看看这就是不解的表情。谁能带着不解的表情读一读。（全班同学一起带着不解的表情读一读萨沙的话）

师：妈妈就是这样回答的，刚刚这一小组的同学，请坐在座位上一起读一读妈妈说的话。

师：老师想采访一下这位妈妈，你认为谁是最弱小的？

师：原来在妈妈的眼里萨沙是最弱小的人。孩子们，老师现在特别想问你们，如果在生活中你们被认为是最弱小的人，你心里是什么滋味？（不服气）

（2）指导演读第二组对话

师：不甘心、不服气的萨沙会怎样说，哪一小组来演一演萨沙和妈妈的第二次对话。

师：他把萨沙的不服气读出来了吗？

师：你让老师看到一个不服气的萨沙，还有哪位同学愿意读一读萨沙的话？

师：“朗读之星”很棒，你读出了不服气的萨沙。还有谁来挑战？

师：同学们读得真好啊，老师也想演一演，老师想做萨沙的妈妈，老师读妈妈的话，同学们读萨沙的话好吗？

师：每次都是老师评价你们的朗读，今天谁来评一评老师读得怎么样？

师：谢谢你们能恰到好处地点评别人的朗读，你们都是会听善评的孩子啦！

（3）指导演读第三组对话

师：不服输的小男子汉萨会怎么做呢？哪一小组来演一演？这次我们要请这一小组的同学上来演一演，注意要配上动作哦！

师：同学们觉得他演得好吗？

生：他没把“掀”演出来。

师：你来做一下“掀”的动作，全班一起做“掀”的动作（“善评之星”送给你）。

师：谁再来评一评？

生：“罩”的动作不够轻。（预设）

师：你来做轻轻“罩”的动作。（指导读词：轻轻地）

师：通过读“轻轻地”这个词，你觉得萨沙是怎样的小朋友？让我们把它放进句子里再读一读。

师：你读出了萨沙小心翼翼，你读出了萨沙对野蔷薇的爱。（全班读）

师：谁再来评评他们的对话说得怎样？

生：我觉得他读萨沙的话应该读得自豪一些。（预设）

师：你来自豪地读一读。

生：我觉得读妈妈的话应该高兴地去夸。（预设）

师：我们一起合作表演读第三组对话。男同学演萨沙，女同学演妈妈，注意配上动作。

（四）“链接”生活，拓展提升

师：五岁的萨沙用自己的行动证明了自己不是最弱小的。那么，同学们，你们是最弱小的吗？

配乐说话：

我不是最弱小的，当我_________________________。

师：同学们都能保护弱小，所以同学们都可以自豪地回答老师——（你是最弱小的吗？）

师：萨沙的身躯虽然弱小，但他的内心却十分强大，爸爸妈妈哥哥保护了他，他又保护了比他弱小的蔷薇花，以此证明自己不是最弱小的，这一家人表面上传递的是雨衣，实际上传递的是什么？（生：爱心、关爱）（板书3）

师：请同学们一起看大屏幕（观看展示关爱的视频、画面）。看到这些画面，相信同学们对“爱”又有了新的认识，希望同学们用爱心去传递爱，用行动去传递爱，因为我们——（不是最弱小的人）

注：本文系廣西教育科学“十三五”规划课题“提升职初小学语文教师专业素养的实践研究——以海城区语文名师工作室为例（课题编号：2017C108）”的研究成果，结题号：2018-444。

作者简介：靳娜（1988— ），女，广西柳州人，大学本科学历，二级教师，执教《体育课》荣获2015年广西壮族自治区“一师一优课”自治区优秀课例，研究方向：小学语文教育、小学心理学。

（责编 杨 春）