小学低年级语文课堂倾听习惯的培养策略探讨

陶富赞

摘要：只有学会了倾听、表达和交流，才能够保证日常人际交流和社会交往，所以具有良好的倾听习惯是学生的综合素养的基础体现。具备良好的倾听习惯和能力，既能够表现出学生对他人的尊重，也能够使学生对信息接收、整理的能力得到有效锻炼和提升。对于刚刚步入小学校门的学生来说，培养倾听习惯是在学习过程中非常重要的一件事。本文将以如何在小学低年级语文课堂中有效的培养学生的倾听习惯为主进行探讨。

关键词：小学低年级;语文教学;倾听习惯

处于小学低年级的学生由于刚刚步入小学课堂，各方面的能力还未能塑造成型。并且这个阶段的学生极易兴奋和疲劳，很难长时间保持注意力高度集中，如果教师想让学生能够在课堂上收获学习知识，就要在课堂上通过有效的方式来合理培养学生的倾听习惯并且加以引导，才能够保证学生的学习效率。

一、如何培养学生的倾听习惯

1.1树立倾听目标、明确倾听要求

在小学低年级语文教学中，为了能够更好的培养学生的倾听能力，教师在实际教学过程中需要为学生树立明确、合理的倾听目标，以这样的方式来规范教学过程中学生的行为和教学活动的推动开展。并且教师要明确的了解到，培养倾听能力是一个长期的过程，为了引导学生形成良好的倾听习惯，教师需要确立长期和短信目标[1]。比如教师可以对学生提出这些目标：在他人说话时要保持安静，认真倾听讲话内容以表示对他人的尊重;不在课堂上大声喧哗，集中学习注意力等等。

在实际教学过程当中，教师通过细化目标，以保证学生在教学过程中能够不断加强自身倾听习惯的养成。并且在教学过程中教导学生要耐心听他人讲话，不随意插话;虚心接受他人意见，改变自身不足之处，以提升学生综合素质。

1.2教会学生倾听方法

教师除了要为学生树立明确的倾听目标之外，还要教会学生如何进行主动倾听、养成善于倾听的习惯，并且能够逐渐做到在倾听时思考或者一边倾听一边思考的习惯[2]。让学生能够通过倾听，获得有用的学习知识和信息。

此外，處于小学阶段的学生正是需要得到他人的肯定和表扬的时候，学生的表现欲望较强，若是学生能够完成倾听目标、掌握倾听方法，作为教师来说应该及时对学生进行鼓励和评价，评价内容多以带有鼓励、激励方面的评价为佳，学生一旦感受到来自于教师的鼓励和肯定，会激发学生更强烈的学习欲望：希望学好，希望得到鼓励这就是小学低年级学生在学习过程中所得到的满足感。这样能够使学生一直保持倾听热情，促进倾听习惯的养成和能力的进步。

例如在进行苏教版语文一年级下册的《吃水不忘挖井人》这篇文章中，教师就可以在进行文章讲解前向学生先提出问题再进行文章的朗读，文章朗读完成之后再向学生提问，如果因为表现出良好倾听行为的学生，教师就可以对学生进行鼓励，“你回答的非常正确，看来是在讲解的过程中认真倾听了，是值得学习的对象！”“你刚刚倾听的非常认真！”通过这样的语言或者教师赞许的目光，让学生能够切实的感受到教师对他们的关注和肯定。当然对于没有认真倾听的学生，也不能操之过急，可以用较为委婉的方式提醒他们在课堂教学过程中认真倾听，也可以通过整体良好的课堂氛围感染他们认真倾听，通过这有恰当的教学方式和教学评价，让学生更加积极的参与进课堂教学活动中，让学生们养成良好的倾听习惯。

1.3加强对学生的倾听训练

如果要让学生学会倾听、养成良好的倾听习惯，就需要对学生进行倾听训练，通过合理的指导学生进行规范的倾听训练，让学生逐渐掌握倾听技巧。特别是对小学低年级的学生来说，学生各方面的能力都还尚未被开发，无法长时间维持注意力集中状态，如果教师在教学过程当中所使用的教学方式与学生的兴趣不相符的话，学生时无法长时间都将注意力投入在课堂上的[3]。所以教师既要合理转变自己的教学方式，也要对学生加强倾听能力训练，让学生在过程中养成倾听习惯。

例如在进行苏教版语文一年级下册《乌鸦喝水》这一课时，教师就可以可以让学生进行课文朗读，通过这样的方式来对学生进行倾听训练，在这篇文章中，重点是“渴、看、办、终、于、法、起、渐”这几个生字，在一位学生课文朗读完成之后，教师便可以向其他的学生提出一些问题，比如“听了同学朗读这篇文章你学到了什么？”“通过刚刚的朗读，你们觉得乌鸦在这篇文章的表现是否聪明？”通过这样的问题，能够引导学生在他人进行朗读的过程中认真倾听，并且能够有所思考以及收获。

1.4设定情境，激发学生倾听兴趣

小学低年级的学生非常容易受到情感因素的感染，若是课堂较为枯燥，学生的注意力肯定就非常容易分散的。因此教师只有顺应学生的兴趣和心理，设置巧妙的情境，才能够让学生在身心放松的状态下融入进课堂。教师可以根据学生爱听故事的特点，在教学过程中为学生朗读文章，在读的过程当中也可以适当停顿问问学生其中词语的意思、或者词句的意思。

比如在进行苏教版语文一年级下册中《乌鸦喝水》的故事，在故事讲完之后，教师就可以引导学生们进行思考和设想，如果你遇到这样的情况，你在一个陌生的地方突然口渴了，你能想到哪些办法找到水喝？或者以小组为单位一起继续编写后面的故事，当小组成员的发表自己的意见时，其他学生都认真倾听之后再说出自己的看法。以学生的兴趣为出发点，引导学生学会倾听别人说的话，倾听完进行思考再加以补充和评价，能够逐渐的提升学生的倾听能力。

二、结束语

综上所述，倾听既是一种习惯，也是一种能力，所以在面对小学低年级学生教学的过程中，教师尤其要注重对学生进行倾听习惯和能力的培养。当然在这个过程中，由于学生之间存在的个体差异，所以在倾听能力的发展上也会有所不同，这个时候小学语文教师就必须通过结合学生当前的实际情况，采用合适的教学手段对学生进行倾听能力培养，让学生能够能加深入、投入进课堂教学时的状态，促使学生学习能力的提升以及综合素质发展。

参考文献：

[1]杨秀.小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略[J].中华少年，2019 （3）：64-65.

[2]盛琳.小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略浅谈[J].考试周刊，2019 （21）：33-34.

[3]王庆一.浅谈小学低段数学课堂教学中学生倾听习惯的培养策略[J].考试周刊，2018 （56）：136-137.