STS教育理念指引下高中生物课程的变革对课程资源的利用

朱燕 陈礼香

本文系江苏省科学“十三五”规划2018年度课题《STS教育理念下高中生物课程资源整合与利用的研究》最终研究成果（课题立项号：B-b/2018/02/75）

摘要：发展学生的核心素养是我国对科学教育的迫切需求，也是生物课程改革的重要切入点。依托STS教育理念，加强对生物课程资源的开发和利用，可以更好地提升学生的核心素养和综合能力，同时使生物教学的目标更易达成。本文在STS教育含義分析的基础上，探索了如何将生物学课程资源分为STS有形资源和STS无形资源两大类，以更好地开展针对性教学。

关键词：高中生物；STS教育；课程资源

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0136

社会的高度发展对公民科学素养的要求越来越高，发展学生的科学素养已经成为促进国家科技发展的核心竞争力。在高中生物教学中，我们不仅要指导学生掌握一定广度的学科知识，更重要的是要渗透给学生依托科学和技术推动世界进一步发展的学习观念和意识，使学生能够更好地借助生物学知识了解社会，进而解决一些具体问题，最终丰富学生的学习经验，提升学生的综合能力。

一、STS教育理念内涵分析

STS教育就是科学教育领域中实施的、以改进整个社会的科技文化为目标的一种文化战略，它将学生的学习过程与整个人文社会环境相融合，以发展学生的多元世界观。STS即science technology society，科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，它强调学生深入学习的社会性、应用性和技术性。

二、高中生物学STS课程资源分析

结合STS理念我们不仅要指导学生掌握学科知识，更要提升学生对生物的应用意识和技术发展意识，因此在教学中我们需要先对课程资源进行有效分析。一般可以把高中生物课程资源分为两类。一类是STS有形资源，这类资源在教学中教师可直接应用，充分发展学生多项意识；另一类是STS无形资源，这类资源在应用的过程中，教师需要有针对性地加工，以促进学生的多元发展。

三、高中生物学STS课程资源开发的建议

1.形成正确的课程资源观，强调理论与实践的同步进行

在高中生物教学推进的过程中，教师要形成正确的课程资源开发观念，强调理论与实践的紧密结合，有步骤、有计划、有原则地开发丰富多样的课程资源，以促进学生开展多元化的科学实践，提升资源利用的有效价值。

比如，教师可以充分利用学校的实验室、图书馆及社区中的一些科技馆、博物馆等，引导学生开展一些问题探究式学习。或者让学生深入菜市场、校园、公园等地开展一些植物种类调查活动，使学生在分析解决问题的过程中能够提升实验探究能力，培养创新创造精神。另外，还可以借助新闻报道、生活案例等开展情境教学，提升学生对知识的理解，陶冶学生的情操，同时还可以推进学生对科学、技术、社会相互关系的深度理解。

2.开展主题教学，依托生物教材促进课程资源的开发和利用

生物教材中涉及的很多课程资源在生活中都有广泛的应用，如酶法生产葡萄糖、光合作用、环境与稳态等部分，其涉及了多个与社会实践紧密相连的主题。在教学过程中，教师可以引导学生划分不同的学习小组开展主题探究式学习，充分利用课本所提供的一些学习资料进行深度学习。如可以结合生活中涉及的一些具体问题“洗衣粉去污酶为我们的生活添加更多色彩”“高温引起酶变性”“生物酶开展无土栽培”等专题开展科学实践，让学生熟悉和了解家乡中的一些生物资源，及生产实践中一些重要的课程资源，以提升学生的学科认知。

3.家校联动，提升对生物课程资源的开发和利用

在教学过程中，除了由教师主导开展一些生物课程资源之外，家长也可以充分参与到学生学习的过程中。学生家长都从事不同的工作，有的家长在农科院、园林、花卉基地以及其他科研单位等工作，因此会尝试进行杂交育种、诱变育种、扦插、嫁接等方面的技术工作。教师可以把家长请到校内，对学生进行科学技术讲座，还可以让学生实地参观，使学生结合自身所学充分理解科学是生产发展的基础，以社会实践增强学生对生物科学的认知。

总之，在高中生物学习过程中可利用的课程资源非常多，STS教育理念指导之下，教师、学生、家长都需要重视对学生开展综合实践教育，以全面提升学生的生物学科认知，同时借助一些专题活动，使学生增强生物技术、科技、社会的全面认知，陶冶学生良好的学习品质。

参考文献：

[1]廖昱泓.本地生物产业STS课程资源的开发整合及应用[J].生物学通报，2016（11）：31-34.

[2]姬云涛，刘国瑾，屈长青.充分开发校内外资源以加强中学生物教学中渗透STS教育[J].中国校外教育，2013（12）：95.

（作者单位：①江苏省泰兴市第二高级中学225400；②江苏省泰兴市第四高级中学225400）