如何让“作业”升级为“课外独立学习”

李素娟/北京市十一学校教师

要想让“作业”升级为“课外独立学习”，绝不只是变换作业形式那么简单，而是需要深层的作业观的转变。我们首先需要思考作业是什么，有哪些功用。传统的作业更多的是指练习题、小测卷等，是为了检查学生是否学会了知识点或练习某方面知识能力而落实在笔头、口头上的学习任务。作业的功用更多的是落实、巩固和检查。而当下我们要升级这一作业观——作业是为了帮助学生达成承载学科核心素养的学习目标，由学生个人或小组在课下或课上完成的进阶性的学习任务群。作业的功用不再只是落实、巩固和检查，更是发展和发现、提升和体验。

秉持这样的作业观，“作业”就是实现学生“课外独立学习”的环节，而不只是课堂学习的复现。那么，如何将作业升级为学生的“课外独立学习”？这就需要予以工具和“鱼钩”，使作业自带动力。学生能在“教师”不在场、“教师指导”时时在场的课外学习中，借助工具，积极高效调动思维，突破自我学习困境，构建自我知识体系，发现并形成自我学习路径，进而激发学习内动力，形成课堂学习和课余学习的闭环。我把能使作业自带动力的“鱼钩”称为NAGS法（Navigation-Actual Circumstances-Gauge-Supermarket），即设计作业导航-设计作业的真实情境-设计作业量规-设计作业超市。通过实践，我们发现NAGS 法是一匹能使学生驾着作业之车高效前进的识途快马。

方法N（Navigation）：设计作业导航

“导航”就是在学生完成作业时最可能出现“困境”的地方给予思维启发，引导学生能够打开思路，找到突破“困境”的方向，避免学生因面对作业茫然无措而耗费精力却收效甚微，导致挫伤学习积极性。如疫情居家学习期间，我布置学生阅读《沙乡年鉴》这本书，这是一本自然随笔和哲学论文集，对初二的学生来说有一定的阅读难度。如果没有适当的阅读方法引导，学生读起来会非常艰涩，阅读进度保障不了，阅读任务就会大打折扣。我明确了这本书的阅读目标，为了达成其中“通过多种阅读方式，了解《沙乡年鉴》全书内容”这一阅读目标，我设计了如下子任务：1.请模仿书中六月标题的特点，给其他月份分别拟一个副标题；2.任选一种方式（读书笔记、思维导图等）梳理“十地随笔”和“哲学随笔”部分内容。为了让学生能够独立完成学习任务，我分别指导了拟副标题、做读书笔记和思维导图的方法。如拟副标题方法，拟标题的角度可以是文章内容、主题或描写对象等。例如《赤杨叉》的副标题“一首关于垂钓的叙事诗”是从作者活动的角度来拟的。我又给出了示例：一月：冰雪消融——一只臭鼬的罗曼蒂克之旅 ；二月：好橡树——年轮上的沙乡百年；四月：空中舞蹈——丘鹬的舞姿。

有了这样的方法指导，学生居家学习期间独立完成此项作业时，思维就有了方向和抓手。虽然老师不在身边，但这种关键处的指导随时在场，能让学生面对作业困境时能够利器在手，披荆斩棘。学生在完成作业的过程中也自主构建了做摘录、列提纲、做批注、写心得、列思维导图等做读书笔记的知识体系，学一而反三。

方法A（Actual Circumstances）：设计作业的真实情境

运用学科所学解决真实情境中的问题越来越受重视，作业真实情境的设置能够有效激发学生积极完成高质量作业的主动性，而且问题解决的学习也能使学生把获得的知识和经验有效迁移应用到社会生活中，由此及彼也会真正有效促进学生的发展。

因为疫情的影响，学生不得不居家学习，基于这样的真实情境，我布置了作业《我的开学典礼致辞》：突如其来的疫情导致同学们暂时无法到学校，彼此不能见面，但我们都在以自己的方式为抗击疫情做贡献。此时电脑前的你，要作为导师班的代表致辞。你想对同学们说些什么？再如《西游记专题阅读》单元核心任务是《西游记》故事会：请你阅读《西游记》，选择一个你最喜欢的故事，用自己的话详略得当地讲给大家听。为了让这项学习任务自带动力，作业设计的真实情境是带学生走进六所小学课堂为学弟学妹们讲《西游记》故事。而《童话节》单元作业设计的真实情境是：在北京市十一学校一年一度的狂欢节上，将自己的一位同学或老师装扮成一个童话人物参加学校狂欢节巡游。当然，为了更高效地完成这一任务，作业中也对这个核心任务的完成路径做了其他相关指导，如怎样设计出场词、如何写劝说信、劝说信写作量规，等等。

真实情境的设置极大地激发了学生完成作业的兴趣和热情，同时丰富了学生的生活体验，发展了学生的综合能力，如协作能力、思辨能力、审美能力、文字表达能力等。更重要的是，在真实的生活体验中，学生更加关注时代、关注生活、关注他人。

方法G（Gauge）：设计作业量规

量规是一个非常有效的教学工具，它既可以作为教师评价学生作业质量的评价工具，也可以作为学生作业自我审查、自我升格的学习标准。教师在布置作业时，如果附上相应作业的量规，能使学生在完成作业之前就十分清楚作业的预期高度和目的，对学生的学习过程有积极的指导作用，也能激发学生精益求精的作业积极性。当学生完成作业后，还可以对照量规来评判自己的作业处于什么样的水平，清楚自己哪些方面做得不错，哪些方面做哪些努力可以获得提高，减少了“我还要怎样做才能做得更好”的困惑。

如在《童话节》单元中，我布置了一项作业：在阅读文本过程中提出三个你希望在“童话沙龙”中进一步讨论的好问题。什么样的问题是“好问题”？如果这项作业没有“好问题”量规的出现，学生提出的问题很可能就是一些边缘性问题。以往就出现过这样的现象，学生读完《命若琴弦》，老师请学生提出探究问题，有学生就提出：老瞎子的眼珠为什么是骨头一样的？这个问题只要看过真正的盲人或者盲人图片就能解决，如果从生物学的角度探究那另当别论。为了避免出现类似情况，我设计了“好问题”量规（见表1）。

这个量规从目标、价值、文本三个维度明确了“好问题”的标准，并给出了“好”“中”“差”三个层级。由于当时学生刚刚读完《西游记》单元，为了让学生能友好坦然面对自己或同学的“差” 问题，因此“好”“中”“差”的层级就用“问题大帝”“问题老君”“问题仙童”这些与《西游记》相关的要素代替，如果是“仙童”就需要继续修炼。这样的标准能引导学生在提出问题之前，主动再次深入阅读文本，研究单元目标，思考有深度可多元理解的问题，并尽可能避开“仙童”层级。而且这个量规的意义不仅仅指向这一个单元的学习，也不仅仅局限于语文学科的学习，更重要的意义还在于给了学生一个思维的方向，今后学生无论在哪个学科的学习中如果想提出有价值的问题，有三个需要思考的维度——目标、价值、文本。

再如《国学单元》设置的核心任务是：编写一份独特的《家庭教育国学读本》，作为新年礼物送给父母。首先，我们对这个综合任务给出了完成方法导航：1.在把握每篇文言文主旨的基础上，围绕“家庭教育”的主题比较、联系多篇文章，用提纲或思维导图的形式梳理出《家庭教育国学读本》的结构；2.确定《家庭教育国学读本》的个性选入篇目并说明理由；3.《家庭教育国学读本》的体例，如：前言、导语、正文、注释、赏析、链接材料、插图、问题等；4.最终完成《家庭教育国学读本》的编写。虽然提供了作业导航，但是最终的优秀成果是什么样的，估计每个学生都有自己的标准。为了让学生在完成作业之前就明确最高要求，并尽力朝这个高度迈进，甚至超越这个高度，我们从内容、结构、美观、创意四个维度给出了“收藏级”“出版级”“私享级”三个层级的量规，有了这样的制作量规，学生就能做到胸有成竹，即便达不到收藏级别，读本制作也有了方向引领。

表1：“好问题”量规

方法S（Supermarket）：设计作业超市

这里的“超市”指的是作业品类和层级。作业品类和层级要丰富，给学生以自主选择空间，但又不降低学习要求。这正如去超市购物，无论我们买了什么品类做了何种选择，所购物品一定满足了我们的生活必需。如在设计整本书阅读作业时，我们就采取了品类和层级相结合的方式，让学生自主选择要完成的学习任务。如《四世同堂》的阅读，我们设计了三个层级的阅读任务，每个层级有2-5 个具体的子任务，让学生根据自己的阅读兴趣，从三个层级的任务中选择任务来完成。要求每个层级至少选择一个任务，一共完成不少于五个任务。

第一层级任务包括：1.画出小羊圈胡同示意图；2.画出祁家人物关系图；3.画出冠家人物关系图；4.结合小说情节或细节描写分析小羊圈胡同中下层劳动者（如李四爷、丁约翰、小崔、马老太太和长顺、小文夫妇……）的表现。

第二层级任务设计了两个小写作，包括：1.《四世同堂》中民众的“不争”在民族危亡背景下有几种典型的表现，请你写出这几种表现的具体内容及代表人物。 并选择一个自己感兴趣的人物，分析他（她）的演变或转变。2.小羊圈胡同的人物，在和平年代都可以成为近乎理想化的人物，可是，当战争来临时，他们自身存在的弱点就逐渐暴露出来，人性、文化、心理上的缺陷使他们的美好价值逐渐消解。知识分子自身价值的削弱，老北京人光芒的逝去，中下层劳动者淳朴的消散，外国友人的“友善”局限。请从上述四个角度选取其一，谈一谈自己的理解。

第三层级任务包括五个大写作：1.《黄色风暴》和《四世同堂》哪个题目更切合老舍的创作意图；2.《四世同堂》中的北平文化；3.《四世同堂》中的知识分子；4.《四世同堂》中的女性形象；5.《四世同堂》中人物描写分析。

学生语文能力和阅读兴趣点、关注点存在差异，不同层级的作业和同一层级不同指向的作业能让每一类学生都找到自己的最近发展区和主观倾向，在自主选择的前提下获得自主发展。

以上就是我总结出的将“作业”升级为学生“课外独立学习”的NAGS法，这些方法在作业中不是孤立应用的，而是根据具体作业需求综合运用，相辅相成。其实，在实际作业设计中不止这些方法，但方法千种万种，根本只有一条，那就是作业不只是为了落实、巩固，更重要的是让学生在有法可依、有目标可抵达的基础上，增强独立学习的兴趣和热情，在作业体验和作业实践中获得充分发展，在真实生活体验中不断提升自我。