来一份历史创意作业的“自助餐”

孙玥/四川省广安市前锋区虎城镇小学校教师

历史作业的“老大难”

去年毕业，我来到家乡的一所农村九年一贯制学校，成为该校第一位专业的初中历史教师。有老教师告诉我，历史这科教起来很简单，把书念一念，重点勾划下来，期末考试前让学生狂背就行。作业就做练习册，因为“学生们有答案都不会抄！”

刚开始，我把重心放在课堂教学上，忽略了对作业的研究，学生都整齐划一地做练习册。就算我三令五申地要求作业要自己完成并且用红笔修改，仍然存在严重的抄袭现象，学生没有自己的思考，难以形成自己的思维。更有甚者，有些学生直接不做。这让我非常苦恼。

作业是课堂的延续、知识的拓展。怎样将作业和每个学生的独特性、差异性结合，让学生从机械单调的作业中抽离出来，真正爱上作业、爱上学习？这是我一直在思考的问题。

今年暑假参加了公益组织“为中国而教”的岗前培训，接触到孙明霞老师的创意生物作业，我灵光一现：为什么不主动去适应学生，迎合学生的多样性，尝试历史学科的创意作业呢？

“自助餐”初尝试

说做就做，这学期我便开始历史创意作业的尝试，开启一场属于历史学科的作业“自助餐”。

“你们觉得历史练习册作业多吗？”

“多！”学生们齐呼，然后七嘴八舌地抱怨起来。

“你们可以不用做历史练习册了。”

学生们愣了，露出不可思议的表情，有些开始窃窃私语：“幸福来得太突然了！”

胆大的学生猜测：“不可能这么简单，肯定会让我们做其他的。”

“没错，我们依然要做作业，和以往不同的是，你们可以选择。”我把历史作业分为必做和选做，必做的是复习巩固每节课的所学，选做是交给我检查的作业，可以是练习册（前提是自己完成，并用红笔修改）、思维导图、历史漫画、历史文物仿制品，或其他自己想到的任何形式。

实行之初，创意作业效果并未达到我的预期。交上来的思维导图思路混乱，做得极简单不完整；历史漫画没有主题，歪歪扭扭的火柴人看不出和知识点结合在何处；没有人仿制历史文物……满满的挫败感。但是有学生说：“孙老师的课上没有弥漫严肃的气息，最重要的是布置的作业可以供我们选择，这非常好。”这让我很受鼓舞，并坚持下来。

出乎意料的收获

我尽可能地去寻找这些创意作业的闪光点，写下评语大加赞赏，鼓励学生一点点改进。授人以鱼不如授人以渔，我在做思维导图尚不成熟的班上讲了三遍做导图的方法，展示优秀作业，发扬榜样作用；给还不会做的学生单独“开小灶”，手把手教。我在网上找到相关的历史漫画，以此为例，教给学生历史漫画的设计方法。我把大学里参加历史道具大赛的“文物”图片给学生展示，鼓励孩子们用身边一切可以利用的物品进行创作，做历史文物的仿制者。

学生思维导图

一个学期过去，不少学生已经学会用各种形式呈现自己在历史课堂上的所学。有的学生喜欢文学，便用小说、剧本、相声形式和课堂知识融合在一起，这些学生自己想出来的形式往往出乎我的意料；有的学生喜欢画漫画，上课的时候也偷偷抹两笔练练手，创意作业给了这些孩子伸展拳脚的舞台。他们把历史知识理解、消化、思考、转换，用漫画、画报的形式呈现课堂所学；有些学生在我的引导下爱上了思维逻辑性强的思维导图；有的学生动手能力强，尝试仿制文物。

实行作业“自助餐”之后，我发现个别学生也悄悄发生了变化。从前作业质量很差的小A 有板有眼地画起了历史漫画；总需要我旁敲侧击督促认真听讲、做笔记的小B 也自觉地不放过任何一个知识，画出来的思维导图一点也不比别的“好学生”差；原来不自信的小C 因为做“文物”被我表扬了几次，他在历史课上变得越来越敢思考、敢发言了；上课经常开小差的小D 居然主动问我一些不引人注目的知识盲区和课外补充……

令我印象深刻的可能要数一个男生，我们暂且叫他小Y，他比孙老师的个头还要高，上课喜欢插着双手，展开双脚，把重心都托在那椅背上，一副大爷似的“虎城摊”，再配上大爷似的表情，俨然一副谁都招惹不起的模样。小Y 在作业上也从不给我面子，交上来的练习册马马虎虎，字写得熙熙攘攘、歪歪扭扭。

一次，我走到他身后，发现他正在画日本明治维新的历史漫画，两个“火柴人”在对峙，他停下笔，告诉我画完了。

我问他漫画的寓意，“喏，一个是日本，一个是美国，美国打日本”，原来是黑船事件。

“你觉得美国打日本这个黑船事件背后给了我们什么信息？我们可以用更形象的设计呈现出来吗？另外，建议在漫画旁边写一些解析，孙老师有时候看不懂哦……”

小Y 边嘴上嚷着“好好好，知道了”，边寻找橡皮擦掉再作修改。

小Y 这次交上来的作业，看得出花了不少功夫，日本地图画得纤毫毕现，地图上有一个锁，原来他想表达的是“闭关锁国”。让人忍俊不禁的是，小Y 在作业本的一角专门画了一个框，讨要老师的评语。“要写满30 字！不写满30 字我就不理你了。”我也很乐意满足他这个霸道总裁式的愿望。他似乎很喜欢我写给他的评语，四处炫耀。

小Y 的这份创意作业，已经不再是简单的知识巩固和延伸，而是我和他之间的师生联结。

怎样将作业和每个学生的独特性、差异性结合，让学生从机械单调的作业中抽离出来，真正爱上作业、爱上学习？

学生仿制作品

“自助餐”好吃吗？

为了了解学生对创意作业的看法，我还在创意作业完成率最高的一个班进行了调查。

从调查反馈的结果来看，超过九成的学生喜欢创意作业，超过七成的学生认为创意作业提高了他们对历史作业或学习的兴趣，并且对历史学习有帮助。

“我挺喜欢创意作业的，它对我的历史学习挺有帮助，可以提高我写历史作业的效率，对记忆也有帮助，因为在写思维导图时，我要边看书边做作业，还要花很长时间设计模板。”

“创意作业不像写练习册那样，有答案不用动脑，创意作业可以开放思维，帮助我学习历史，以前不做创意作业我就只是抄答案，抄完就可以了，但现在有了创意作业我们就会思考该怎么去完成作业，这是一个很好很新颖的想法！”

“本人表示喜欢这个形式，对我也有用，以前写练习册觉得枯燥，现在我对创意作业很有兴趣，建议以后可以增加口述、话剧表演、辩论赛这样的形式。”

……

创意作业之我见

单一、乏味的作业不能激发学生对作业、对学习的兴趣，更不能让学生彰显个性、拓展思维，学生被动完成作业任务，久而久之，学习的积极性就会逐渐下降。

美国教育学家加德纳的多元智能理论指出，学生之间存在个体差异，每个学生都是独立的生命个体，都有自己擅长的智力领域。教师的角色，就是引导学生发掘自己的优势智能、获得思考和学习的成就感。

完成自助创意作业就是学生自主选择、主动探究的独立学习过程，是从“做什么”“怎么做”到“怎么做好”的思考过程，能够培养学生发现问题、思考问题、解决问题的思维和能力，能够发挥每个学生的个人特质，既彰显个性发展，又促进思维拓展。

孙明霞老师说：“每一个学生就是一个小宇宙。我很庆幸给了学生机会，让他们的潜能得到了发挥，才能得到了施展，如同一朵朵花蕾，自由地舒展，各美其美。”世界上没有两片完全相同的叶子，能够在作业方面尊重我的每一片“叶子”，能够通过这份“自助餐”看到每一个学生的小宇宙，让每一个学生的潜能得到发挥。

于我而言，何其有幸。