明明白白学生的心

刘振/山东省济南第十四中学教师

作为教师的我们是否经常发觉，传授的内容或者想要传递的精神，往往在学生端接受的、内化的过程中会出现偏差。我们精心准备的教学材料，自以为趣味横生的教学资源，学生却并不买账。我们在台上洋洋洒洒传递的知识，学生却选择屏蔽或者选择性失聪。当学生真正陷入麻烦、遇到困难，学生又有几人真正愿意向老师敞开心扉，寻求帮助呢？教书育人的我们又能把多少能量赋予学生的心灵，他们真正需要什么，我们了解吗？

走进学生心灵的是和风细雨的沟通

工作的前几年，唯恐在孩子面前不能立威，习惯于高高在上，习惯于无所不知，面对孩子犯下的错误往往声色俱厉。这样的老师是让孩子害怕的，不敢亲近的；是让孩子厌烦的，不愿孩子信任的；是让孩子关闭内心的，无法感受到老师的爱和鼓励的。这样的老师，无论多么辛苦，有着多么朴素或者伟大的动机，都是在从事失败和错误的教育。

后来我逐渐发现，柔和的气息有时比风暴更有力量，当我们的声音变得柔和，就更容易渗透到辽远的空间；当我们的目光变得柔和，就能更轻灵地卷起心扉的窗纱；当我们的面庞变得柔和了，就更能流畅地传达温暖的诚意；我们的心态变得柔和，就能更准确地表明与人平等的信念。

要想让学生们敞开心扉，老师就需要变得柔和，需要学会倾听，学会研究学生心理。真正成功的教育是教师能够在多大程度上站在平等的基础上与学生交流，教与学其实应该是在师生平等的沟通交流中产生的相互影响。

学校改革之下，小班制、选课走班，创造了更多与学生交流接触的机会，同时小班制使得关注每一个学生成为可能，双向选择也倒逼着教师必须学会倾听和理解，心中有学生，学生才能“亲其师，信其道”。很多时候学生们因为喜欢一位老师而喜欢一个学科，成为创造和谐融洽师生关系的导师，成为走进学生心灵的老师，是让学生主动参与学习成长的要诀，也是解开学生心灵困惑的法宝。

例如，在处理学生问题过程中，我们发现某位女生“结交”很广，同时“能量巨大”，影响了很多同学的生活，造成了不好的影响。她的导师在了解了一些情况后跟她谈话，这名女生却不愿意正视问题。后来我们了解到她的家庭背景、成长环境以及性格特点后，开始转变思路。一次在她的导师与其父亲谈话过程中，我走到那名女生旁边，跟她聊起我的成长经历，寻找与她的共同之处，没再像以往就事论事，甚至开始分享我们成长过程中的一些“不光彩”瞬间，我们聊得不亦乐乎。同时，我对于她的评价也完全没有“问题”二字。在聊天中，她深切感受到我对她的期望，我也深切赞同她的理想——考个好高中、好大学，独立自主地生活。最终我们达成共识——尽快认识问题、解决问题，回归优秀的自己，成就卓越的人生。

所以，认同、理解、包容、耐心才能真正帮助一些同学，斥责、训诫只会使他们的防御更加严密，使他们的心包裹得更严实，任何同学都需要阳光的温暖。我们更要反思，我们真的爱学生吗？爱同样需要包容理解，更需要耐心，更是相互的。交心不应是一句口号，老师能否换位思考站在学生的利益和心理层面思考问题，这才是教育者需要具备的能力和素养。人常说：教师是人类灵魂的工程师。可我们真的懂学生的心吗？这个问题值得我们反思。

当鞋合脚时，脚就被忘记了

学生志愿者接待外宾

毕业典礼学生自编舞蹈

真正的个性化，应该是给不同孩子提供适合其个性的教育，让孩子不至于感受到“硌脚”的痛苦，如果感受不到自己在接受教育，那么教育就是自然而然的了。

改革之前，非要在黑板上洋洋洒洒，把自己弄得口干舌燥，才心满意足；非要在学生面前口若悬河地讲，看着学生似懂非懂地默默点头，才觉得心里踏实；非要给学生一大堆任务，整节课忙得不亦乐乎，才觉得充实。又曾几何时，当我倾注所有心血，用尽浑身解数教得津津有味，把多年的心法口诀悉数灌输给学生，然而学生常常没能按照预定轨迹输出、呈现，教师则会无奈地抱怨学生不用心学。教师的教和学生的学之间的巨大鸿沟造就了漏斗效应，老师准备的“十杯水”最后产出的或许只有“一滴水”。这种倾囊相赠的效果在哪里呢？

在传统班级，老师们很容易陷入“同质化”，从教学到教育，对学生的要求和评价统一化，以至于很多学生的天性特质被压制，没有得到发展，绝大部分学生都按照老师的主观意志成长，生长出一个个类似的模样，我们还自诩成功地完成了教育教学任务，殊不知这是对学生天性的摧残，毕竟社会不需要一模一样的“螺丝钉”，需要的是多样化的人才，有独立思考能力、独到见解。变革之后的我们，面对每班24 名同学，深入了解学生个性化需求，不让任何孩子的心声被湮没。

一次，有位学生课后跑到我面前，痛苦地哭诉：“一直很努力，成绩仍不见提高，对不久之后的考试很是迷茫。”当时的我只是说要针对易错的题目加强练习，其实这样的话说过很多次，学生也似懂非懂地回去尝试，但仍不见成效。学生走后，我也在反思：我真的懂他们吗？他们的问题到底出在哪儿？平日里埋头于备课、出题的我也许从来没有研究过，为何给学生的建议却未能见效，也越发觉得给学生的建议单调乏味，好像基础不好就是加强读背，能力不强就是加强练习和反思，却从没研究过为什么基础不好，能力不高。那位学生走之前的眼神分明是在质问：“老师，其实你不懂我！”同时我也发现，日常教学中的“吃不饱和吃不了”日趋严重，有些学生完成任务没事做，有些学生限定时间内完不成，造成低效课堂。

此后，我开始潜心研究学生学习路径，编制不同层级学案和试卷，为他们私人订制辅导方案，不断跟学生交流，倾听他们的感受。同时通过一系列个性化多维度评价方式，帮助学生清晰地认识自己。

把我们心中的能量通过正确渠道输送到孩子的心灵去，相信每个孩子的心中一定是春意盎然的。

林语堂曾经说过：“在这个世界上，哪怕是最美、最真、最纯的爱，缺少了沟通，也会出现失误。”因此，教师应正确看待学困生的缺点和问题，坦然面对。学困生正处于成长阶段，在思想、学习、生活等方面出现问题或犯错误在所难免，我们应真诚与他们平等交流，认真分析原因，及时疏导，同时晓之以理、动之以情。即使学困生做得不好，也要善待他们，不应怒气冲天地训斥与指责。中国有句俗话“好言一句三冬暖”，好言给人以温暖、鼓舞，好言给人以心理上的平衡，使人感到友善，产生信赖感。课堂上要想调动学困生学习的积极性，不仅取决于教师的责任心和教育能力，而且也取决于教师的诚心和爱心，老师一个鼓励的眼神、一个善意的微笑、一句夸奖的话语，对老师来说轻而易举、微不足道，可对于学困生来说，是一种关爱、一种力量，有时甚至会改变一个人一生的命运。所以，我们老师不要吝啬，我们要欣赏每个学生，恰当鼓励每个学生，让他们在赏识中快乐学习、快乐成长！

教育是种大爱，它的使命就是把精神能量传递给孩子。这种传递其实并不需要多么高明的技巧和深刻的理论指导。无论是家长还是教师，都需要向孩子传递正面的、强大的精神能量。