高中语文以读促写教学方法研究

摘 要：核心素养要求下，阅读和写作是高中语文课堂教学中最为重要的组成部分。在语文课堂教学中，阅读是吸收，写作是倾吐，两者之间存在天然的、密切的联系。在具体的高中语文课堂教学中，以读促写这一新型的课堂教学模式对于提升学生的写作水平，全面提升学生的语文综合素养具有十分重要的价值。本文以高中语文课堂教学为研究切入点，对以读促写教学模式的应用进行了详细地研究和分析。

关键词：高中语文;以读促写;教学模式;策略;实践

在高中语文课堂教学中，阅读和写作是最为重要的组成部分，同时两者之间存在天然的密切联系。对此，古人曾云：“劳于读书，逸于写作。”学生在阅读的过程中，可精准探索写作的真谛。同时，著名的教育学家叶圣陶先生也曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”从中不难发现，在高中语文课堂学习中，阅读和写作之间存在紧密的联系，处于一个有机的统一体中。鉴于此，教师在语文课堂教学中，必须要充分借助以读促写的教学模式，全面提升高中语文课堂教学质量。

一、 以读促写教学方法内涵分析

（一）以读促写概念

在语文课堂教学中，阅读和写作是最为重要的两个组成部分。其中，阅读是一个知识吸收的过程，在阅读的过程中，获得语言文字知识、感知世界，进而实现思维的发展，获得极强的审美体验。在这一过程中，学生在阅读的过程中，将他人的经验进行了有效的转化，使其成为自身的内在需求;写作则是一个倾诉的过程中，是学生借助自己的语言文字，对客观事物进行反应，进而对思想情感进行表达，将知识进行传递。

就高中语文阅读和写作这两部分内容来说，两者之间既相互对立，又处于一个统一体之中。其中，其对立性集中体现在：阅读教学侧重于学生观察和理解能力的培养，写作教学侧重于表达和思维能力的培养;其统一性则表现在：阅读和写作均是通过语言文字符号得以实现的，思维和语言文字是两者之间的共通点，是将两者进行连接的重要桥梁。

在这种背景下，以读促写这一新型的课堂教学模式也随之出现。所谓的以读促写就是指在课堂教学中，通过对阅读策略、阅读资源进行开发，并转变阅读方式，进而达到提升学生写作能力的目的。在这一全新的教学模式下，指导学生在对教材、对课外书本的阅读过程中获得更多的写作资源，显著提升学生的写作能力。同时，学生在阅读的过程中，其思维能力、观察能力、想象能力也随之提升，也对学生的写作给予足够的帮助;而在写作的过程中，不仅充实学生的知识体系，也促使其阅读逐渐朝着多元化的方向发展，真正实现以读促写、读写结合、共同提升的目的。

（二）以读促写教学方法的应用价值

在高中语文课堂教学中，以读促写这一全新教学模式的应用，具有显著的价值，集中体现在三个方面：首先，有助于培养学生的情感。在以读促写的教学模式下，学生在阅读的过程中，不断提升自身的表达能力、构思技巧、表达艺术、遣词造句技巧等，同时学生在阅读中，逐渐形成明晰的写作思路，进一步丰富写作的内容。如此一来，就有效改变当前学生写作中存在的问题;其次，有助于实现阅读与写作教学的有机融合。鉴于传统语文课堂教学模式，阅读和写作之间处于割裂的状态，教师通过以读促写教学模式的应用，对两个教学内容中的共通点进行深层次的挖掘，使得阅读教学不再是单纯的阅读讲解，有效地融入了写作的元素。如此一来，真正实现了阅读与写作教学的深度融合;最后，有助于激发学生的写作兴趣。鉴于传统高中语文课堂教學模式下学生写作兴趣不够高涨的现状，以读促写教学模式的应用将写作技巧、写作理论相关知识融入阅读教学中，不仅增加了写作教学的时间，也借助丰富的阅读材料激发了学生的写作兴趣，全面提升了写作教学的效果。

二、 高中语文课堂教学中，以读促写教学现状分析

（一）教学策略单一

目前，在高中语文的以读促写教学模式下，高中语文教师对这一教学策略认知程度不断加深，并将其应用到了课堂教学中。但是在具体应用的时候，基本上都是对写作材料、学生的写作文章进行讲评，并通过布置课后练习、读后感的形式对以读促写的教学模式进行体现。而仿写、改写的方式，却相对比较少。在以读促写的教学模式下，阅读与写作两者之间是不可分割的，阅读是一种语言形式的输入，写作则是语言知识的输出，只有将两者之间进行有效地结合，才能在阅读教学中，提升学生的写作能力，进而全面提升学生的核心素养;另外，在以读促写教学模式下，教师常常将教学重点放到练习中应该注意的问题，常常忽视向学生分享自己的读写结合方法，以至于学生在阅读中学习到的技巧，无法对其进行有效的应用，严重制约了学生的写作能力提升;最后，在以读促写的教学模式下，教师常常将这一重点放到了现代文的阅读教学中，忽视了古代文学的阅读教学。

（二）教学指导随意性比较大

在高中语文阅读教学中，以读促写这一新型的课堂教学模式具有极高的应用价值，但并不适用于任何文章阅读教学中。在这种情况下，部分教师在开展以读促写教学中，常常不假思索和考虑，就对其进行随意应用。如此，常常导致以读促写教学模式应用不科学、不合理的现状，以至于教学效果不甚理想;另一方面，由于教师的教学指导随意性比较大，教师在对其进行应用的时候，常常没有注意应用时机，以至于学生还并未真正理解阅读内容，就指导学生进行续写，无法达到预期的教学效果。

（三）教学中读写分离

在高中语文以读促写的教学模式下，旨在实现阅读教学与写作教学之间进行有效地渗透和融合。但是在实际应用的过程中，部分教师在开展教学的时候，写作任务、阅读内容之间常常并未存在一定的关联，并未真正实现两者之间的有效融合，而导致语文教学中，出现了阅读教学与写作教学之间的分离，难以达到预期的教学目标。

三、 高中语文以读促写教学方法分析

（一）借助阅读品味语言，加强语言表现力训练

鉴于传统课堂教学模式下，学生语文写作中常常出现“词不达意、无词可用”的现象，教师应全面加强学生遣词造句能力训练，不断提升作文语言表现力。尤其是在阅读教学中，基本上所选择的阅读材料都是经典的文章，也是学生进行语言学习的范本。鉴于此，教师在以读促写的教学模式下，要对阅读材料进行“二次开发”，对其进行创造性使用，促使学生在阅读过程中，品味阅读材料的语言特色，巧妙抓住阅读材料中的特点。在此基础上，教师可指导学生在阅读的过程中，对阅读材料中的语言特点进行仔细揣摩，并结合阅读文章中的语言特点，进行有针对性的仿写，进而促使学生在仿写过程中，深化语言感悟，并掌握其运用规律，进而不断提升学生的语言运用能力。

例如，在“再别康桥”以读促写教学模式下，文章大量地运用了比喻、拟人和顶针的修辞手法，语言精练、优美，对世人的情感进行了精准地表达。教师在教学中，通过引领学生对文章的词语进行深入分析和理解，并在此基础上设计题目，引导学生进行仿写，促使学生在仿写中，对暗语、拟人等修辞手法进行运用，以提升学生作文中的语言表现力。

（二）拓展阅读，丰富写作素材

在高中语文写作教学中，写作素材是关键和基础。《文心雕龙》对其进行了明确的记载“积学以储宝，酌理以富才”。也就是说在语文写作中，学生只有具备丰富的写作素材、广博的知识储备，才能更好地进行写作。而在积累写作素材的过程中，阅读是最为重要的途径。据此，教师在以读促写的教学模式下，就可以充分借助阅读的途径，引导学生在有效的阅读过程中，不断积累写作素材，并逐渐将写作素材进行内化，转化成为自身的知识储备，进而促使其真正成为自身的写作素材。在以读促写的教学模式下，教师可指导学生将阅读中的至理名言、格言进行积累，并将诗词歌赋、历史典故进行收集，并将其应用到写作中，进而达到丰富写作文章内容的目的，使得文章内容更加饱满、形象更加有血有肉，全面提升了学生的语文写作质量。

（三）借助阅读，强化谋篇布局能力

一篇好的文章，不仅仅要拥有精练、优美的语言，还要拥有巧妙的构思、结构等。这就要求学生在进行写作的时候，必须要具有极强的谋篇布局能力。但是在这一过程中，由于写作的题材不同，学生在进行写作的时候，思路也存在一定的差异。据此，在以读促写的教学模式下，教师应对学生对不同题材的阅读材料进行深入阅读分析，并重视文章结构的研究，促使学生在阅读过程中，掌握一定的谋篇布局技巧，进而不断提升其文章布局能力。

例如，在“我有一个梦想”阅读教学中，教师就结合这一篇文章的特点，引导学生对文章进行细致的分析，理清作者的写作思路，掌握作者的谋篇布局技巧。之后，在此基础上，引导学生采用仿写的形式，进行谋篇布局的训练，进而促使学生在具体的训练过程中，深化谋篇布局的技巧，全面提升学生的谋篇布局能力。

（四）深化阅读，体会文本情感

对于文学作品來说，情感是其灵魂，没有情感的文章是枯燥的、无味的，必然无法成为一篇高质量的作文。因此，教师在加强学生写作训练的过程中，必须要针对学生日常写作中存在的“感情抒发不真挚”“情感不真诚”等现状，引导学生在文本阅读中，深刻理解作者的情感，并唤醒学生的情感共鸣，产生强烈的情感体验，进而不断提升学生的情感表达能力，促使学生在写作中，巧妙地融入自己的情感，以提升高中生语文作文的写作质量。

例如，在《我与地坛》这一篇文章以读促写教学模式下，教师就引导学生借助阅读材料，对作者的情感进行了深入地分析，使得学生掌握了阅读材料中的情感表达方式。在此基础上，教师引导学生进行仿写练习的形式，对阅读材料中的情感抒发方式进行借鉴，将其灵活运用到日常写作训练中。

四、 结语

综上所述，阅读和写作是语文教学中最为重要的两个组成部分。但是在传统教学模式下，常常出现阅读和写作教学分离的现象，以至于学生在写作中出现“无话可说、词不达意”等现象，严重制约了学生语文综合能力的提升。鉴于此，在核心素养背景下，教师在课堂教学中，必须要充分借助以读促写的教学模式，借助阅读教学，加强学生语言表现力训练、丰富写作素材、强化谋篇布局能力、表达文本情感等，进而全面提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]苗海娟.“以读促写”在高中写作教学中的实践探究[J].中国校外教育，2019（26）：60+65.

[2]呼萌.高中语文以读促写教学方法研究[D].延安：延安大学，2019.

[3]乔乔.新课标背景下高中语文“以读促写”教学策略研究[D].天水：天水师范学院，2019.

[4]何镇平.高中语文以读促写教学研究[J].华夏教师，2018（8）：76-77.

[5]秦志明.以读促写，提升语文教学实效[J].现代语文：教学研究版，2017（12）：146-147.

[6]杨晓洲.高中语文“以读促写”教学策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.

[7]周莹.高中语文以读促写教学策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.

作者简介：杨衍珍，甘肃省兰州市，甘肃省皋兰县第二中学。