高中数学落实差异化教学的思考

邹卫刚

[摘  要] 差异化教学策略不仅仅能做到教学上尊重客观规律和学生主体，还能使学生在差异化教学的激发下迸发出强烈的求知欲望. 高中数学教师一定要关注学生的个体差异并找准数学教学的切入点进行差异化教学，在充分了解学生学习天赋、数学基础、数学兴趣的基础上落实差别化的教学以促进学生能力和水平的发展.

[关键词] 差异化教学;个体差异;学习小组;多层次教学;向导;预习;课后辅导

高中数学课堂教学这一教与学的双边活动具有多样性、开放性、创新性与不可复制性等显著特征. 学生对知识的理解和领悟是衡量数学教学成功与否的关键因素. 兼顾每位学生在知识掌握、吸收和消化方面的情况才能令数学教学品质与效果获得提升. 因此，高中数学教师一定要关注学生的个体差异并找准数学教学的切入点进行差异化教学，在充分了解学生学习天赋、数学基础、数学兴趣的基础上落实差别化的教学以促进学生能力和水平的发展. 因材施教并根据学生情况有的放矢地进行教学是高中数学差异化教学最大的特点. 教师应充分挖掘学生潜能并引领学生进行自我探索和实践以促进学生数学综合素养的有效提升.

尊重学生个体差异

尊重学生在知识、兴趣爱好、学习能力、水平、发展潜能等方面的差异并针对性地采取相应措施，能使学生的潜能得到挖掘并获得身心全方位的健康发展. 高中数学知识的难度与广度、学生逻辑思维能力的差异、学生的性格特点、知识结构等各方面的因素都值得教师多加关注并依此实施因材施教. 比如，教师可以通过阶段测试、谈话等形式了解学生的知识基础水平、目前学习情况、性格特点、兴趣爱好，等等，做好记录并在教学中进行针对性的设计和调整.

合理分配学习小组

合理分配学习小组能够更好地激发学生的学习主动性、集体意识和合作意识. 教师在分配学习小组时应尊重学生个体差异，并将学生各小组人数控制在5～8人，综合考虑学生的性别、学生的学习水平、学生的学习能力进行小组分配，并因此形成优势互补的良好学习合作小组. 不仅如此，教师还应将差异化的学习任务分配到各小组并使各小组学生均获得一定的激励、挑战和创新. 比如，教师在“一元二次不等式及其解法”的教学中就可以先布置一道一元二次方程题，如x2-x-6=0等;接着再布置一道一元二次函数y=x2-x-6，要求学生讨论x的取值范围能分别使函数的值大于0、等于0、小于0. 使各小组学生在巩固基础知识的同时获得不同程度的思考，不断地强化小组成员间的合作并因此促进课堂教学效率的提升.

实行多层次教学

多层次教学的实施就是帮助水平不同、层次不同的学生都能获得提高. 高中数学难度的增加令一部分接受能力与理解能力有限的学生往往感觉压抑. 忽视不同水平学生而进行的统一教学往往会令一部分学生的积极性与自信心受到打击，班级数学水平因此会产生严重的两极分化现象并影响整体水平的提升. 因此，根据学生的不同水平与性格特征进行针对性的多层次教学是相当有必要的. 比如，教师可以设计一些基础性的问题来帮助基础较差的学生提升并建立自信，使这部分学生巩固基础知识并在学生中焕发出积极的学习情感. 可以设计一些具备一定难度的问题来帮助基础较好、能力较强的学生从不同角度对问题展开思考，使这部分学生的深层思维不断地受到启发，并因此使其创新能力和数学综合能力获得全方位发展.

担当好“向导”

高中数学教师仅仅完成课堂教学任务是远远不够的，加强和学生之间的交流和互动也是必不可缺的. 教师从情感上贴近学生并在生活上关心学生，能使学生充分感受到教师的关爱与用心并因此促成良好师生关系的建立. 做好学生学习的“向导”并成为学生生活上的朋友往往能够很好地赢得学生的信任与尊重，令学生的学习兴趣得到鼓励与激发并因此促成教学活动的高效展开，使学生与教师在顺利地培养出情感共鸣的基础上充分地挖掘出学习潜能，并因此促成学生身心健康、综合素养与学习能力的全面发展.

随堂内容测试这一教学过程的有机组成能帮助学生加深知识的理解，这对于教师帮助学生巩固知识、延伸学习来说是一种相当重要的教学手段. 教师设置检测的方式时也可以根据学生的实际学习情况进行，帮助学生在多元化的测试、课外练习、课外作业中进行有益的选择并获得不同层面的思维提升与能力发展. 教师还应该尽量增加学生实践的机会并因此促进其学习积极性的提升，使学生的发散思维、创造性思维在充裕的思考、实践空间内获得有机发展，兼顾不同知识层面的学生以促进学生作业质量的优化与提升. 如此设计也为师生之间的交流与相互了解提供了更多的机会. 我们每一位教师在新课改不断地推进的今天都要做到与时俱进，不能将高中数学教学视作简单的知识罗列与传输，而应积极营造出活泼、生动的课堂并创设出更利于学生发现新知识的场所，使数学教学因此而赋有鲜活的色彩. 高效课堂这一理念与价值追求赋予教师的是更为艰巨的使命，一线教师应不断地努力、探索、实践并将新课改的理念真正体现在课堂教学中，使学生能够在日新月异的课堂教学中获得更为理想的教学成果.

目标引领下的课前预习

教师应根据学生的不同特点来确立目标并使得每位学生的优点都能得到充分的发挥. 也就是说，教师应根据学生的平均学习水准来制订出适合普通学生的学习目标，根据优秀学生制订出适合这部分學生发展的学习目标以及相匹配的教学材料. 有意识地降低学困生的学习要求并在必要时对学困生进行个别指导. 比如，教师在“函数的单调性”这一内容的目标设置与实际教学中，可以将掌握函数单调性定义与简单的判别法设置为学困生的学习目标;将学会自主解答中等难度习题作为普通生应该达成的学习目标;将能够自主解析各种习题并进行解题思路的讲解作为优秀生应该达成的学习目标.

教师在课前预习这一至关重要的环节中也应有相对应的指导与举措. 学生课前有效的预习能使教师在实际教学中更具针对性，这对于学生自主学习习惯的养成也是极有意义的. 很多教师在目前的高中数学教学中往往都会采用“先学后教”的方式落实教学，这对于广泛存在差异的学生来说，自然不可能产生面面俱到的效果. 当然，学生的课前预习也离不开差异化的指导，教师应根据不同的学生提出不同的要求. 教师应指导那些不懂如何预习的学生掌握正确的预习方法，使其能够在正确有效的预习中获得较好的效果并因此为课堂学习奠定良好的基础. 比如，在学困生的预习上，教师可以适当降低要求但必须掌握基本的概念;在普通生的预习上，教师可以要求学生针对不懂的地方提出问题或看法并能自主完成课后简单的习题;在优秀生的预习上，教师则可以要求学生能够全面掌握预习的内容，尝试推导相关的公式、定理，并在课后习题上能够运用公式、定理进行解答与讲解.

课后差异化辅导

学困生、普通生、优秀生在课堂知识点的掌握与理解上确实会形成不同的局面，学困生对于有些知识点往往会感觉难以掌握，普通生则会感觉理解上尚有欠缺，优秀生理解起来很简单轻松. 教师首先应能把握到学生掌握知识的具体情况并在课后进行差异化的辅导. 对学困生加强基础知识的辅导并配合简单习题的讲解，帮助这部分学生牢记基本解题思路与方式;对普通生加强理论知识的辅导并帮助其对知识形成清晰的记忆;对优秀生则适当选择一些综合性较强的习题并使其在一定的启发下进行自主解题. 具备一定差异化的课后辅导能使各层次的学生都学有所获，使学生逐步在学习中养成“你追我赶”的学习意识并因此不断获得进步.

总之，无数的教学实践告诉我们，差异化教学策略不仅仅能做到教学上尊重客观规律和学生主体，还能使学生在差异化教学的激发下迸发出强烈的求知欲望，使不同类型的学生在学习上都变得主动与积极，使教师也因此真正成为学生学习的引路人.