阿庆仁
语文是促使学生语言发展的基本科目,而大多数小学生都在作文学习中遇到了一些问题,比如作文内容空洞、篇章结构混乱,“流水账”、照搬现成材料问题层出不穷。在这些现实打击下,小学生开始产生了负面的写作情绪,无法及时产生写作灵感,再利用丰富的写作技巧展开写作活动。因此,小学语文教师必须要调整作文课的教学结构,既要突出学生的写作主体意识,也要充分借助教师指导来调动小学生的写作积极性,使其在灵感与技巧的共同作用下展开书面创作,以便切实保障作文课的教学质量,引导小学生积累愉悦、轻松的写作感受,促使小学生积极写作,逐步提升学生的写作水平。本文将从创设写作情境、优化写作技巧、完善写作评改三个角度来分析小学语文教师应该如何优化写作教学结构。
说实话,写作活动是由小学生在充足的写作灵感与表达欲望的驱动下所展开的学习活动,具有强烈的个性化特点。但是,要想全面调动小学生的写作思维,小学语文教师就必须要积极创设写作情境,激发小学生的写作灵感,使其产生丰富的情感、复杂的想法,全面唤起小学生的生活回忆,由此来促使小学生产生写作欲望,让小学生自觉展开写作学习,从而切实优化小学生的写作水平。
就如在写景作文教学中,小学生就需要结合自己的观景体验经历展开书面创作,写下独特的观景感受。因此,在本课教学中,笔者就准备了一些景观视频,以国内外著名景点为主,由此创设了写作情境。“爱美之心人皆有之”,当小学生看到这些壮观景物时,也表现出了浓厚的学习兴趣,不少学生还主动分享了自己的旅行见闻,分享了自己的观景感受。借此,笔者要求小学生积极展开写作活动,及时记录自己的观景经历与观景感悟,希望小学生可以在灵感的启发下写出一篇好作文。另外,如果一时没有写作思路,小学生也可走到校园内观察校园美景,写下自己最喜欢的校园一角,分享自己在特定校园环境中发生的故事,积极表达自己的内心感受。这种情境式的写作活动可以有效调动学生的写作兴趣,使其更好地進行语言输出。
写作技巧是保障作文质量的基本条件,包括谋篇布局技巧与遣词造句技巧。许多小学生在刚刚接触写作活动时,没有明确区分书面用语与口头语,导致他们所写的作文是由简单的对话组成的,毫无美感可言。还有一部分学生会按照时间、空间顺序来写作文,却不懂润色语言,使得学生变成了一篇篇流水账,从而严重降低了作文质量。针对这一现实问题,小学语文教师要积极渗透写作技巧,归纳写作经验,鼓励小学生积极在写作实践中应用写作技巧,从而全面优化小学生的写作能力,保障作文质量。
就如在编写童话故事写作课上,笔者就引导学生们学习了童话故事的写作技巧。首先,童话故事一般是虚构的,人物、背景与故事都不一定是真实存在的,但是却反映了社会现实问题,需要结合一定的时代背景创作。其次,童话故事与叙事类文本有一定的相似性,学生需要从人物、环境、情节(开端、发生、高潮与结局)三个方面展开文字应用,以便表述清楚具体发生了什么事情。接着,学生则可自主确定童话故事的主题、列提纲,认真观察提纲内容是否可以完整地叙述童话故事的内容。待提纲确认之后,小学生则可充分发挥自己的想象与创造力,积极展开童话写作活动。比如,有的小学生针对现在的生态环境问题,构思了小松鼠需要不断迁移、搬家的童话故事,反讽了现在人们乱砍滥伐的不当行为;有的小学生则改编了现成的童话故事,以“龟兔赛跑(二)”描述了兔子吸取教训,及时改正错误,绝不再骄傲待人这一知错就改的成长道理。
最初,学生作文评改活动并不完善,由小学语文教师单向审阅学生作文,写下评语,然后再统一进行写作指导。但是,小学语文教师并不会监督小学生的后续修改活动,导致作文修改形同虚设,难以及时提升小学生的写作能力,使其重复犯错。对此,小学语文教师要积极完善作文评改活动,整合学生评价与教师评价,要求小学生及时根据评语修改作文内容,由此提升小学生的自主修改、自主反思与自主评价能力。
比如在编写童话故事一课教学中,笔者便将6个学生分成一组,希望他们互相评改各自的作文,在空白处写下小组修改意见。这就可以让小学生及时分享自己的童话创作思路,便于小学生初步把握自己的写作水平。待小组评价结束之后,笔者会审视小组意见,初步调整不合适、不正确的意见,补充自己的想法,然后再让小学生根据最终的修改方案调整作文内容,再次润色作文语言,必要的时候可以调整作文结构,以便及时优化作文质量。待小学生修改好作文之后,笔者会再次进行统一批阅,引导小学生对比两次作文质量,据此提炼写作经验,希望可以让小学生进一步掌握编写童话故事的写作方法。
总而言之,小学语文作文课实则是针对小学生的书面表达能力而展开的教学活动,需要突出小学生的创作主体意识,借助合理的教师干预来优化小学生的写作能力,使其逐渐积累丰富的写作经验,形成良好的写作能力。
(作者单位:青海省西宁市大通回族土族自治县多林镇中心学校)