以课堂提问为突破口 提高小学语文阅读教学的效果

摘 要：课堂提问分为教师的提问和学生的质疑，提问的艺术程度和含量高低，直接关系到阅读教学的效果。本文将从教师的提问、学生质疑的好处、学生质疑的教学步骤上，结合自己近几年的教育教学实践和相关资料，谈谈如何通过课堂提问，促进阅读教学效果的提高。

关键词：提问;质疑;好处;步骤;提高

在课堂上，提问的主体可以非常明显地分为教师和学生，故而，本文将从教师和学生这两大主体上，谈谈自己对“提问在阅读教学上的作用”的认识，企盼各位方家同仁斧正。

一、 教师的提问

当前，小语阅读课堂教学依然存在的一个问题是教师在提问上多而碎，问题的思维价值不高。学生通过简单的照本宣科，就可以回答上那些问题。同样的课，比如《捞铁牛》，设计这样的提问无疑很有助于学生的思维训练。

问题一：“怀丙的准备工作缺了一项就不行，为什么？”问题二：“怀丙说‘铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来，他指挥人们捞铁牛的过程，和准备工作的每一项有什么联系，怎么能说明是水送回来的？”这两个问题的设计，不但统领了全文，还对文章进行了拓展和延伸，让学生得到了极大的锻炼，能力得到了极大的提高。

这里需要注意的是，语文课堂的提问是手段，不是目的。提问应该扎扎实实地为理解和运用语言文字去服务。扣住预期目标、看重思维过程、讲求效率，这是提问的核心。

二、 学生的质疑

（一）学生质疑的好处

1. 从教师角度看

（1）可以更好的了解学生的实际情况

学生的质疑可以很好地透露出学生对于文章的理解程度和掌握层次，是自身语文功底的最好体现。教师可以通过学生的质疑，更准群地把握学生的实际情况，做到心中有数。

（2）可以更好的提高教学的针对性

通过学生的质疑，教师可以更加清楚学生的疑难之处，可以更高效、更有针对性地提高课堂教学的效率。通过让学生质疑，可以达到“学生会的不用教，学生不会才需教”的教学境界。

2. 从学生角度看

（1）学生质疑可以充分调动学生的学习积极性

要质疑，学生必然要熟悉课文内容。要熟悉课文内容，必然要多读。如此一来，在长期的质疑过程中，学生的学习积极性必将得到提高，而积极性的提高过程，就是学习兴趣的形成过程，进而可以达到“兴趣引导学习”的良好状态。

（2）学生质疑可以引导学生深入理解课文

学问学问，有学有问。只有不断提问，才能得到不断的提高。“问”是开山的板斧，“问”是深耕的铁犁，“问”是打开知识大门的金钥匙。学生要提出问题，必然要去理解课文，而学生好表现、爱显摆的天性，又必将引导他们提出不容易解决的问题。如此一来，学生对课文的理解将不断地走向深入。

（3）学生质疑可以促进学生探究、创新

质疑可以更好地激发学生的主动参与意识和进取精神。在母语环境中，小学生有学好并且运用好祖国语言文字的诸多有利因素和潜能（包括主动学习的潜能、阅读求知的潜能、表达交流的潜能、探究创造的潜能、自我完善的潜能等，受本文中心影响，这里不作赘述。详情见《小学语文新课程教学法》），这些潜能一旦得到激活和开发，学生的质疑水平必将提高，而同时，质疑这一过程本身，就是朝着培养学生创新精神迈出的坚实的步伐。

（4）学生质疑可以激活学生思维

亚里士多德有句名言，“思维从疑问和惊奇开始”。质疑可以打破思维的平衡状态，有利于创新思维的形成。经常质疑，可以让思维得到不断的锻炼，俗话说的“脑子越用越聪明”就是这个道理。“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，越学越问越多，方是长进”“小疑则小进，大疑则大进”，如此诸多的至圣名言，足以说明质疑是激活学生思维的有效手段。

（二）学生质疑的步骤

激疑。人饿了，就会主动找食物，吃起来也香，这是常理。质疑也是如此，只有激发学生产生质疑的饥饿感，学生才想质疑，有质疑的强烈欲望。智力激励法是比较好的一个方法，把这一方法的基本点引进教学，创设一个良好的“集思”的情境，对提高学生的思维能力是有好处的。

1. 思疑

该教学环节必须给学生一定的时间，一定的自由。黄其雄老师在教学《詹天佑》一文总结课文时提出，“处在清朝末年，既有压力又有困难，詹天佑为什么能成功地修筑京张铁路呢？”话音刚落，便有小手举起。黄老师示意他们再思考，后来，学生从詹天佑的爱国思想、工作态度、聪明才智三方面做了完整而简练的回答。从中可以看出学生所经历的分析—归纳—综合的思维过程。

2. 质疑

即放手让学生说出或写出自己心中的困惑。

3. 梳疑

将学生质疑与教师引导有机结合，使疑问条理化，进而通過“书疑—归疑—排疑—解疑”的环节，恰当处理质疑中主体与主导的关系。

（三）学生质疑的教学环节

1. 引导学生在何处质疑

一般来说，在如下处提问：题眼处;重点词语处;重点段落处;关键处;茅盾处;对比处;重复处;结尾处;课文的含蓄处;细节处;规律处;事物的联系处等。

在教师的耐心引导下，一旦学生摸清了提问的门道，问题就由“多”而“杂”，进入了“少”而“精”的阶段，学生的阅读能力将得到更大的进步和提高。

2. 关注学生质疑的思维方式

疑必有问，问必先思。怎样思考呢？需要我们相机渗透，才能逐步提高学生的质疑水平。比如：《美丽的小兴安岭》，学生围绕“阳光千万缕”提出过不同思维方式的问题：有的提，“什么叫‘千万缕？”，这是以“什么”为形式的提问;有的提，“为什么会出现‘千万缕”，这是以“为什么”表述的深问;有的提，“既然千万缕阳光照射到草地上，怎能说森林被封得严严实实？”这是以反问形式出现的疑问……提问的角度不同，是因为思维方式各异。

因此，在教学中，关于思维的方式，需要师生之间互相借鉴、互相学习，共同提高。

3. 质疑是为了解疑

质疑只是学习成功的一半，只有会分析、解决问题，才能最终取得成功。教师可以发动学生，利用集体的智慧，群策群力，共同解决问题。也可以引导学生带着自己的疑问，再次回读课文，深入思考，解决问题。毕竟，“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，这是质疑的最高境界。

经过了这样一个质疑的过程，加上教师得力得法的引导，学生学会提问，将会取得阅读教学的一大突破，阅读教学的效果将会明显地提高。

参考文献：

[1]娄湘生等.语文备课艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.

[2]倪文锦.语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者简介：

王永辉，陕西省西安市，陕西省西安市新城区昆仑小学。