初中物理课堂教学与实验教学例谈

摘 要：随着课堂教学改革的深化，以高效或有效课堂为主题的各种教学活动蓬勃开展，教师力图探索提高教学质量的有效路径，进一步转变方式方法，并构建符合自己特点和学生实际的教学模式，从而提高教学技能与水平，提高教学质量。本文就未来课堂教学与实验教学进行了例谈，与同仁交流分享。

关键词：初中物理，课堂教学，实验教学，例谈

随着课堂教学改革的深化，以高效或有效课堂为主题的各种教学活动蓬勃开展。教师力图通过主题教学活动的开展，探索提高教学质量的有效路径，进一步转变方式方法，并构建符合自己特点和学生实际的教学模式，从而提高教学技能与水平，提高教学质量。我作为一名初中物理教师，在系列主题教学活动中，深深地体会到幽默语言所带来的意想不到的课堂教学效果，体会到巧妙的实验展示设计能使物理课堂充满生机和活力，并取得教学的实效。下面，就从物理课堂教学语言的幽默与实验展示的巧妙设计两个维度进行例谈，与同仁交流分享。

一、 幽默的语言让物理课堂熠熠生辉

初中物理学科作为理科来说，是对自然科学的认识与了解。一些概念、定义和规律都是高度概括的，不像语文等学科赋予了感情色彩，学起来津津有味。物理学科就显得干涩无味，不利于激发学生的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。那么，怎样才能激发学生学习物理学科的兴趣呢？方法有很多。但我想，幽默的语言是不能忽视的，它具有很大的魅力。例如，在主题活动“互助研展”《光的直线传播》一课的教学中，在引课的时候，我将一束激光照在墙壁上。

老师：“同学们能不能看到光照到墙壁的传播径迹？”

学生：“看不到。”

老師：“没关系，老师有一个法宝，能让它速速现形。”

我拿了喷雾器（法宝）对着光传播方向上喷雾，光传播径迹就显现出来，这样，学生的好奇心被调动起来。接着，我把激光笔固定好打开，在墙上打上一个光斑。

老师：“光斑动不动？”

学生：“不动。”

老师：“我有一个神秘武器，能让光斑动起来。”

学生用期待的眼光看着我。我拿出来点燃的酒精灯（神秘武器）在光的传播径迹上加热：光斑就动起来了。

老师：“同学们，你们看光斑在‘跳舞！你们想知道这是怎么回事吗？”

学生：“想！”

老师：“学了这节课的知识，你们就能揭露她的神秘面纱。”我就这样把学生的积极性调动起来。

同时，在板书知识的重点和难点时，为了引起同学们的重视，我常用彩色粉笔书写。这时，我还是用幽默的语言对同学们说：“给它点颜色看看！”同学们哄堂大笑。在演示实验的时候，我也常用幽默的语言吸引同学们：“同学们，见证奇迹的时刻到了。”同学们聚精会神地看着我。然后，我开始进行演示实验。这一节课，学生的学习热情高涨，收到了良好的效果，也受到了与会者的好评。

二、 信息技术促精彩

“信息技术与课程整合课”，是物理课堂教学经常采用的方法。这一手段的运用使课堂更精彩。

（一）图片动画形象直观

课堂导入运用图片动画“死海不死”，提出问题：人在死海里为什么淹不死？是神在保佑他们吗？接着又出示动画：游泳、潜水艇、轮船、气球等等。这些新鲜生动的画面极大地刺激了学生的感官，也激发了学生强烈的学习兴趣。

在教学中有些疑难之处，教者采用直观的图片加以展示。如：教师出示一幅桥的图片，问：桥墩是否受到浮力的作用？

当时听课的我也不能确定。教师请同学认真观察图片，最终得出准确结论：桥墩是混凝土浇筑在土层里的，并非浸或浮在水里，所以不受浮力的作用。我豁然开朗，原来如此，不看见图片，凭空想象，真是很容易出错呀。

（二）观看视频，真实可感

在初中物理中，浮力这一章是一个难点。学生只明白液体有浮力，但浮力是怎么产生的，却很少有人探究。为了使学生明确浮力是怎么产生的，教者出示了一个小视频。视频中演示把一个上下底部带有橡皮膜的圆柱形器具放入一个透明的容器中。我们可以清晰地看到圆柱体上底面的橡皮膜没有发生变化，而下底面的膜已经被水的压力压得凹陷进去。于是教师引导学生得出结论：

F浮=F向上-F向下。由于是视频播放，学生对此结论深信不疑。

（三）参与实验得真知

在探究浮力的大小与哪些因素有关时，教师指导学生进行分组实验。1. 先测物体在空气中的重力。2. 把物体浸在水中，测量不同深度物体的重力。3. 展示测量数据。4. 再实验演示鸡蛋在水和盐水中的浮沉状况。最后由学生自己归纳得出结论：浮力的大小与液体的密度和浸入液体中的体积有关。

三、 巧妙的实验展示设计让物理课堂增亮点

展示任务要有选择性的，不要当成课堂的总结。有的老师让学生展示时，就是让学生把这节课的知识再简单地复述，或者把重、难点再复述一遍。课堂一点创造性也没有，很平淡，没有亮点。还有的老师对重、难点处理不当而失去精彩。这样课堂就显得呆板了。把学生的创造性局限起来。例如：《光的直线传播》这节课的重点和难点是：光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用。我听一些同行们在讲这节课的时候，在这个重点和难点上就处理不当。例如：小孔成像这个知识点，有的老师在学生实验完成后，直接让学生到黑板展示，画出小孔成像时光的传播径迹。试想，学生对小孔成像刚有点印象：小孔成的像是倒立的，原因可能是由于光的直线传播形成的。这时，你就让学生去画出小孔成像的光路图，学生能画出来吗？同学们画不出来，展示不成功，就意味着这节课没有成功。在这个难点处理上，我认为：老师应当充分发挥主导作用，给同学们铺设好台阶，才能逐渐化解难点。于是可以这样设计：

做一做：点燃蜡烛，将小孔对着烛焰，观察光屏上成像的情况（小孔成像实验）。

小孔成像：小孔成像的特点是成（选填“正立”或“倒立”）的像，说明光是沿直线传播的。

至此学生对小孔成像还是处于懵懂的状态，我趁机播放了多媒体，展现小孔成像的成因。这时，学生才恍然大悟，对小孔成像的成因真正地明白了。

展示任务不仅要突出重点，还要突破难点。我在《光的直线传播》一课中设计的展示任务只有两个，让两组准备同一个展示，选择准备充分的组进行展示，另一组自然就成为点评组。展示任务要有可展性，要让学生有发挥自由的空间，这样才能锻炼学生的能力。我设计的展示任务如下：

展示任务一：你是怎样用实验或者用事实证明光是沿着直线传播的？

展示任务二：傍晚，当你经过一个路灯的时候，你在地面上的影子是怎样变化的？（提示：可以用画图的方法，运用今天所学知识进行解释。）

学生在展示第一個任务时，他们用实验的手段证明光在固体中、在液体中、在空气中都是沿直线传播，他们还举出例子，如汽车大灯射出两条光柱，手电射出一束光等来证明光是沿直线传播的，展示很成功。其实，这个展示还能拓展，诸如射击、日食、月食、影子等都可以来说明光的直线传播，这就是设计实验展示任务不要局限于学生的思维。

学生在展示第二个任务时，他们在黑板上画出人从路灯下经过时影子的长短变化，充分利用了本节课的重点知识进行分析和解释现象，展示得非常精彩。

这两个展示任务激发了学生用实验手段、所学知识以及生活的经历进行解释生活中现象的积极性，以便完成展示任务，也体现了物理教学理念的要求：从生活走向物理，从物理走向社会。

四、 实验教学讲方法

实验教学中如何使学生的观察能力、思维能力、实际操作能力和创造能力得到全面地发展，我在多年的实验教学中体会如下。

（一）扼要讲解·引导实验

在学生动手实验操作之前.让学生预习之后教师应扼要地讲解实验目的与要求.介绍实验操作注意事项及其成败关键等，使学生实验前就心中有数，以减少差错.这是保证实验顺利进行的先决条件。

（二）循序渐进·引导深入

实验教学也要遵照循序渐进的原则逐渐深入，在学生初次接触和使用某些实验器械时，教师应向学生简要介绍正确的使用方法、注意事项，并做出示范。在以后的实验中则要求学生逐渐掌握正规的操作。

（三）因材施教·重点指导

实验课是学生表演的舞台，教师可以了解到哪些学生是基础知识学得扎实，哪些学生操作正规熟练.哪些学生反应敏捷，从而因材施教，使学习一般的学生达到实验教学的基本目的与要求，而学习较好的同学得到更多的知识、更多的培养、锻炼与提高。

（四）勤于巡回·及时指导

在实验过程中，学生处于积极主动的地位，教师则应巡行于各实验小组之间。要观察同学们的操作是否规范，记录是否及时，配合是否得当。一旦发现问题，应及时给予指导，对于学生实验中遇到的困难，应尽量启发他们自己设法解决，只有估计不是他们力所能及时，才能给予必要的帮助。

（五）启发思维·引导讨论

实验教学不仅要培养学生的动手能力与观察能力，还要训练学生掌握科学的思维方法。教师要善于引导学生从实验中观察到的现象和得到的结果进行讨论、分析，最后得出正确的结论。在讨论过程中，教师一要注意不要包办、代替。要启发诱导，二要注意在最后让学生知道正确的结论应该是什么，避免含混不清。

（六）训练表达·能力指导

语言和文字是表达思想、进行学术交流以及社会交往的重要工具，因此，训练表达能力是一种很重要的方式。实验课堂是训练学生口头表达的好场所，教师可通过个别讨论、课堂提问等方式，帮助学生将自己已认识和理解了的内容通过语言这一工具进行分析和探讨，及时纠正表达中的错误和不足，使口头表达正确而流畅。帮助学生进行书面表达训练的最好方式是认真批改学生的实验报告，批改过程中可指出错别字，书写条理性以及滥用专业术语等，井注意加上评语。

（七）引导学生·开展好“第二课堂”

开展好第二课堂不仅在于使学生增长文化知识和实验操作能力，还在于它冲破了课堂教学的局限，摆脱了传统教育的束缚，产生了新的教育教学原则。如与课堂教学内容相一致而又有所扩展、加深的原则，由仿效复制到革新创造的原则，这些原则是我们用以指导学生更好地开展“第二课堂”的基本依据，开展好“第二课堂”能让死的知识在学生头脑中形成自己的活的体系。

（八）教书育人·全面引导

教师在实验教学中除进行专业培训外，还应注意培养学生的政治素质，培养严谨求实的科学精神、团队协作的良好学风，执着勤奋的学习态度，一丝不苟的工作作风，把他们培养成为德、智、体全面发展的人才。

五、 总结

总之，物理课堂教学与实验教学是密不可分的，因此，在教学中要注重基础知识与基本技能的培养，为学生的未来奠定坚实的基础。

作者简介：张志杰，吉林省延边朝鲜族自治州，吉林省安图县万宝镇中学。