小学英语阅读教学中学生思维能力的培养策略

于伟红

摘   要：在小学英语阅读教学中，教师应关注学生思维能力的培养，通过挖掘教材信息、运用多种策略来培养学生的阅读能力，让学生的阅读从浅表走向深入，从而让英语核心素养在深度阅读中落到实处。

关键词：小学英语;阅读教学;思维技能;思维品格

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2020）34-0021-04

2016年发布的《中国学生发展核心素养》确定了中国学生发展核心素养的具体内涵 ，提出“具有问题意识;能独立思考，独立判断;能多角度地、辩证地分析问题，做出选择和决定”的具体要求。可见培养学生的思维能力是发展学生核心素养的基本要求。

阅读教学是小学英语课堂教学的主要组成部分，是培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重要途径。在阅读教学的读前、读中和读后三个环节中，教师应当遵循学生“感知——理解——提升”的认知规律，并使用好多种阅读策略，提升学生的思维品质。

一、读前解读主题，激发思维的活力

对主题的探究是课程的核心内容，也是教与学活动的主线。读前环节是学生正式阅读前的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中已有的与文本相关的图式。因此，在进入文本之前，让学生明确文本主题，能使学生快速进入学习探究状态，激发学生的学习热情和阅读期待。

（一）解读标题，增强阅读欲望

鲁科版《英語》教材的每一课都有一个标题，这个标题通常是整个文本内容的高度浓缩。学生在阅读文本之前常常会出现忽视标题信息的情况。读前，教师可围绕标题提出相关问题，以开启学生的思维。

例如，五年级上册Unit 2 Lesson 3的标题是：Wang Hong is worried.在学习该篇短文时，教师出示短文的标题，并提出如下问题引导学生讨论：What do you want to know about Wang Hong？ Ask her， please.学生通过标题可提出这样一些问题：Why are you worried， Wang Hong？ Whats wrong with you？ Who can help you？ 通过提出问题，学生可以聚焦短文标题，指向短文核心内容，带着问题走进文本。

（二）根据图片预测，提高阅读兴趣

图片可以帮助学生更好地理解阅读材料。如果教师可以根据教学实际需要，恰到好处地使用好这些图片来辅助阅读教学，一定会取得令人满意的教学效果，从而提高小学英语阅读教学的实效。

例如，五年级上册Unit 7 Lesson 3 They will say “Happy Spring Festival！”文本中出现了很多生词，阅读难度大，学生不知从哪里读起。但是第一幅图中出现了学生课文中熟悉的人物Ling Ming， Danny， Jenny，他们兴奋地跳着，身后的房子上挂着红色的灯笼，呈现了一派喜庆的氛围。由此入手，学生可从前面第一课Ling Ming 邀请Jenny到爷爷家过年这一情节中联想到本课的情景，会想要了解课文中人物的春节将会有哪些活动，这样立刻激起了学生阅读的兴趣和欲望。

二、读中捕捉细节，培养思维的深度

读中环节是学生阅读语篇的重要过程。在此环节中，教师不仅仅要通过各种阅读活动来带领学生理解语篇内容和掌握语言项目，更要设置细节性问题来引导学生剖析隐藏于文本表层信息下的深层意思，从而拓展学生的思维。

教材语篇中蕴含的细节比较多，有蕴藏于文字背后的内容，有插图提供的线索，有文本情节隐含的信息等。要帮助学生深入解读语篇，教师首先要能深度解析教材，善于捕捉关键点来巧妙设计问题。

（一）抓住关键词句，体会言外之意

语篇中的某一个单词或者某一个句子往往包含着多层意思，蕴含着深意。对这些词或句的深入剖析能帮助学生更加准确地理解语篇。

例如，五年级上册Unit 7 Lesson 3 They will say “Happy Spring Festival！”语篇围绕春节将要发生的事情展开。语篇结束于孩子们将会去拜访亲戚并祝他们新春快乐，最后一句They will say “Happy Spring Festival！”虽然是语篇的终结，却并非是春节活动的结束，此时可抓住这一关键句进行拓展。

T：Today is the first day of the new year. When they say“Happy Spring Festival！”， what will the relatives do？

S1： I think they will say “Happy Spring Festival！”， too.

S2： They will give the lucky money.

S3： Maybe Jenny will get a present， because its her first Spring Festival in China.

…

接着，教师指导学生根据自己的想象进行创编和表演。因为学生已经理解透彻该部分内容，所以也可以表演得很到位。教师没有简单处理这部分内容，而是抓住关键句设置了问题，有助于发展学生的深度思维。

（二）探究图片信息，琢磨画外之音

教材插图除了呈现语篇的主要内容外，有时还隐藏着语篇中没有的信息。教师围绕这些细节设疑提问，引导学生展开思辨，能有效训练学生的高阶思维能力。

例如，三年级下册Unit 1 Lesson 3 Id like some apple juice.的主要内容是： Li Ming饿了，大家一起去了饭店，mum， Jenny， Danny都点了自己想喝的饮料，唯独没有提到Li Ming。这一文本留白完全可以通过观察插图来进行推测，思考角度不同可能会出现两种结果，但都是在积极分析、推理等思维活动下进行的创编活动。

这种创编活动可置于一个开放性的问题之中，以激活学生思维。以下是可能出现的推测之一：

T： Now youre Li Ming. Would you like a drink？

S1： Yes， Id like some apple juice. I like apples.

可能出现的推测之二：

T： Li Ming， would you like a drink？

S2： No， thank you.

T： Maybe youre not thirsty. But I know youre hungry. Would you like some food？

S3： Yes， Id like some chips and chicken.

S4： Id like some hamburgers.

（三）适时发起追问，触发深度思考

阅读过程中适时的追问能促使学生积极思考，打开思路，逐步挖掘文本的内在信息，突破阅读重难点，培养学生良好的思维品质。

例如，五年级上册Unit5 Lesson2 They are having a basketball match.呈现了Peter所在的二班与一班之间进行的一场激烈的篮球比赛，在临近比赛结束时，Peter进了一个关键球，为班级赢得了比赛。

在初读课文了解大意之后，教师展开追问：

T： Who is great？

S1： Peter is great. He shoots the ball.

T：（放大图中Peter投篮动作）Is it a key goal？

Ss： Yes.

T： How do you know that？

S2： Jenny and Wang Hong say：“We win！”

T： （放大图中电子屏幕中的比分）You have sharp eyes. Now look at the scores. Is it easy to win the match？

S3： No， its not easy.

T： Peter is great， what about others？ How do they win the match？ Lets watch again.

三、读后挖掘生长点，发展思维的广度

读后环节是整个语篇阅读教学的提升阶段。在这一环节，教师不仅仅要设计巩固性活动来检测学生对语篇的理解，更重要的是要通过挖掘思维的生长点来设置问题和开放性活动，以拓展学生思维的广度，引导学生在真实的语境中输出目标语言，将综合语言运用能力的培养和高阶思维能力的发展融为一体。

（一）关注留白，活跃思维

阅读材料中处处有留白，教师要引导学生善于发现留白、巧妙使用留白来深化阅读效果。

例如，五年级上册Unit 2 Lesson 3 Wang Hong is worried.主要内容是王红上学的时间到了，英语书却不见了，妈妈说昨天在桌子上看到过，叫她不要担心。正在这时，家里的小狗Huanhuan帮她找来了书，王红立刻高兴起来。故事到此戛然而止，但学生的讨论却由此开始，他们对于王红的书究竟是在哪里找到的这一问题持不同观点。

S1： Maybe Wang Hong read the book last night.So Huanghuan found the book in the bedroom.

S2： The book is still on the desk. Huanhuan is helpful！

…

此处留白留给学生充分的言语、思维和情感空间，学生在主动探求的过程中可以发现问题、探究问题、解决问题。教师要巧妙抓住留白，将其转化为学生的思维生长点，让学生在补白中得到思维、语言和情感的提升。

（二）展开思辨，开放交流

学生在阅读文本过程中必然会生成个性化的体验，尤其是对文本中人物性格、情感的判断会有着自己的分析和评价。因此教师可从教材语篇中挖掘思辨点，设置问题引导学生展开讨论，鼓励学生对文本内容、文本人物等进行评价，允许学生表达与文本不同的意见，从而促进学生的思维发展。

例如，五年级上册Unit4 Lesson 3 There are twenty pupils in my class. 介紹了加拿大学生的班级生活。在读完文本之后，教师提出了问题：Do you like Lucys class life？ Why？ 引导学生展开思辨，表达各自的想法。

一部分学生喜欢加拿大的班级生活，他们说出了自己的理由：

S1： Their classroom is big， they can play games there.

S2： The classroom is also teachers office. Its interesting.

S3： They sit in a circle， its very nice.

…

还有一部分学生喜欢自己的班级生活，他们的理由是：

S1：There are 50 pupils in our class. We can make many friends.

S2： We can also sit in a circle， and we often sing songs ， make things in the circle.

S3： Teachers can talk about how to teach well in their office.

…

无论哪种观点，学生的理由都是充分的。这个活动的目的不是判断哪个学生的观点是正确的，而是借助问题激发学生对事物展开多角度分析和评价。由于学生有了充分表达的机会，他们的思维被快速打开，可以表达出学生内心最真实的想法。

（三）多元分享，个性体验

阅读能催生学生想要表达的热情与灵感，而分享阅读体验的表现形式有很多，教师要引导学生通过多种分享方式来进行个性化展示。

例如，五年级上册Unit5 Lesson 3 We had a football match. 是学生特别喜欢的故事，有的学生整理和提炼了自己的阅读收获，以海报的形式表现出来;有的学生自制记录阅读内容的小卡片，写明时间、地点、人物、故事发展线等信息;还有的以短视频讲解的形式阐述自己的阅读体验。这些方式都是在学生进行深度加工和思考之后形成的，在这一过程中，学生成为了主动的建构者和探索者。

在阅读的各个环节启动学生的思维，用好教材资源，巧用多种阅读策略发展学生的阅读素养，让学生的阅读从文本表层走向文本深处，思维得以舒展，语言运用能力也得到有效提升。

参考文献：

[1]鲁子问.英语教育的批判性维度建构[M].广州：广州人民出版社，2018.

[2]梅德明，王   蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

【责任编辑 张   蔷】