小学语文阅读教学的质量与空间

陈洪友

摘   要：《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间的对话过程。”小学语文阅读教学，要通过对文字的理解，强化学生的内心体验，丰富学生的想象世界，提高阅读教学的质量与空间。

关键词：小学语文;阅读教学;思想启迪;想象

中圖分类号：G623    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）34-0014-02

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”在其对话过程中，学生在教师的引导下，最终要把握文本传递的准确信息和价值取向，实现知识的累积和精神世界的滋养。那么，在小学语文阅读教学中，如何实现这一目标，提升阅读教学的质量与空间？

一、丰盈内心体验，提升阅读质量

文本是有温度的，一字一词一句一段，都注入了作者的情感，凝聚作者的匠心。学生应在教师的引导下，走进作者的内心世界，体味作者的情感，与作者同呼吸共命运，最终获得思想的启迪与升腾，享受审美的情趣与张力。

（一）敲响品味的鼓

“涵咏工夫兴味长”，此语道出读书要慢慢咀嚼，细细品味，方能觉知书中滋味无穷。教学时，教师要依据文本的表达特点，从字里行间精心挖掘品味的基点，借助情境创设，敲响品味的鼓，感受语言文字背后的声，发掘其间文字的魅力和作者的匠心独运。

例如，教学部编版《穷人》这篇文章，教师抓住桑娜“忐忑不安”一词展开教学，先结合下文理解“忐忑不安”的意思，追问桑娜为何“忐忑不安”？从哪里看出桑娜“忐忑不安”？通过反复朗读体会桑娜“忐忑不安”，通过桑娜的心理活动的描写，表现桑娜的人间大爱。教师通过品味“忐忑不安”一词，还原当时桑娜复杂矛盾的心理，彰显出桑娜虽为穷人但有着善良人性的光芒，学生在加深了对课文主旨理解的同时，也被桑娜的精神品质深深打动。

（二）拨动体验的弦

《语文课程标准》指出：教师要引导学生钻研文本，在积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验。有鉴于此，教师在教学中要引导学生去感悟文本，拨动体验的弦，倾听学生独特的声，珍视学生的别样感受。

例如，教学部编版《小猴子下山》，文本的价值取向是人有无穷的欲望，如果不知道满足，便会什么都得不到。在教学实践中，教师组织学生讨论小猴子做法对错，探究文本的价值取向时，一个学生却提出小猴子的做法也值得肯定。因为小猴子不满足现状，勇于追求，虽一无所获，但其精神可嘉。面对学生的独特体验，教师没有否定学生的想法，而是珍视学生的独特体验，尊重并保护了一颗爱思考的童心。

（三）弹奏表达的琴

读写结合是语文教学的一条重要原则。读是积蓄，写是倾吐。当学生被文本的内容打动，有强烈的表达欲望时，教师要因势利导、巧抓时机、弹奏表达的琴，感受抒怀的美妙之声。

例如，教学部编版《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师深知学生在现实生活中也会遇到像巴迪一样的处境，于是安排一个课堂小练笔——《我想对您说》，把自己内心真实的想法借文字的神交与父母进行一次真心的“交谈”。

教学中，教师要挖掘读写结合的点，情动辞发，引导学生口抒我心，笔表我怀，不拘形式、自由尽情地表达自己的想法。

二、放飞想象翅膀，拓展阅读空间

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，想象是无限的。小学阶段以形象思维为主，想象力的培养要适时恰当。因此，教师在教学中，要依托教材，挖掘想象的元素，巧妙设计，对学生进行想象力的培养。

（一）设置悬念，唤醒想象

悬念能激发学生的兴趣，激活学生的思维，产生强烈持久的期待，最大限度调动学生的内驱力。基于此，教师在教学中要创设悬念，唤醒学生大胆去想象的主动意识，让学生沉浸在想象的世界中，遨游在想象的世界中，感受想象给他们带来的心理满足和快感。

例如，教学部编版《宇宙生命之谜》时，课近尾声，教师设置悬念：“宇宙到底有没有生命存在？传说中的外星人是从哪里来的？”鼓励学生大胆想象外星人的生活状态是怎样的，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养学生的想象力和表达能力。

（二）点亮空白，丰富想象

“空白”一词源于艺术，指没有填满或尚未开发的项目和领域。部编版教材中，也有一些可以值得玩味的“空白”之处，或者一个标点，或者一个词语，或者一句话，引导学生用无限遐思去填满。鉴于此，教师在教学中，要捕捉并点亮这样的“空白”，以此加深学生对课文内容的理解，也丰富了学生的想象，可谓一举多得。

例如，教学部编版《一支铅笔的梦想》时，文章最后写到：“谁也不知道，一直铅笔有多少梦想……”，教师抓住文中的省略号发问：“铅笔还会有哪些梦想，请发挥你的想象，仿照课文说一说。”正是教师抓住了文章的空白，点亮学生的想象，通过一支笔的其他梦想，实现自己的愿望，丰富学生的想象。

（三）延伸情节，拓展想象

延伸情节，就是根据课文情节的发展态势，进行合乎情理的推想，推测出后续可能发生的故事，拓展学生的想象。教师在教学中，应该挖掘有利于学生拓展想象的教学素材，发展学生思维能力，提高口语表达能力。

例如，教学部编版《卖火柴的小女孩》时，文章写道：“这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。”教师抓住这一段的“脸上放着光彩，嘴边露着微笑”进行拓展想象，发问：“小女孩脸上为何放着光彩，为何露着微笑？”通过学生的拓展想象，表达出小女孩向往幸福，追求幸福的美好愿望。

总之，在语文阅读教学中，教师要通过品词析句，丰富学生的内心体验，放飞学生的想象，提升阅读的质量和空间，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]卢德志.小学语文教学中学生想象力的培养[J].课程教育研究，2018，（16）：48～49.

[2]胡   林.小学语文教学中学生想象能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，（12）：52～53.

[3]杨九俊.夏静老师和她的小学语文体验教学[J].江苏教育研究，2018，（35）：44～45.

【责任编辑 李幸阳】