小学语文“学习互动”的实践探索

张煜

摘   要：随着教育制度的不断变革，现在的小学语文课堂更加注重师生之间的互动艺术。实施学习互动，一是情境建构，营造学习互动的“场”;二是环境建构，推开学习互动的“窗”;三是策略建构，铺就学习互动的路;四是内容建构，聚焦学习互动的“根”;五是评价建构，形成学习互动的“尺”。师生之间的互动能够使双方足够了解和理解对方，这对于学生的学习有着至关重要的作用。

关键词：小学语文;学习互动;语言思维;实践探索

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）34-0004-04

学习互动指的是教师与学生之间的交流与沟通，让双方能够足够了解和理解对方，这对于学生的学习有着至关重要的作用。当下的语文教学观正处于常态发展期，然而仍有诸多教师的教学方法单调，课堂缺乏互动，学生的学习缺乏动力，难以发挥教学创造性，实现学习互动。

因此，将学习互动渗透入平时的课堂教学之中，建构学习互动的情境、环境、内容、策略和评价，引领学生主动地去阅读、互动、实践和反思……为每一个学生的语文学习进行建构，从而让学生的语言和精神在学习互动中诗化。

一、情境建构，营造学习互动的“场”

语言的学习需要互动的情境，在具体的情境之中促进学生去学习语言。互动的情境能增强学生的学习体验，促进学生发展语言思维与表达，从而让学生产生进行学习互动的内驱力。

（一）走进生活，再现情境

丰富多彩的生活永远是学生学习生活的话题，让课堂走进生活，与学生实际生活有机融合，能拓展学习的时空，再现生活情境，从而激发学生的学习兴趣，触发语言学习的灵感，让学生有话可说。例如，在教学“春天在哪里”时，让学生们在“找春天”“画春天”活动的基础上，可以让学生将他们所看到的、所听到的春天说出来、画出来，或者把自己在网络上、报刊杂志、书上收集的资料、图片或视频展现出来，全方面地感受春天在哪里。

（二）现实模拟，展现情境

生活是学习互动的源泉。课堂让现实的生活情境进行再现，让学生在情境之中进行观察、思考、表述和交流，营造出一种近似于生活实际的互动氛围，从而促使学生们“言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。例如在教学“购物讲价”时，教者先让学生拿出自己带的物品，分小组摆设在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店买卖的场景;然后对小组进行分工，让学生模拟售货员、顾客的角色，要求每名顾客去买自己喜爱的商品，售货员要热情待客，充分地向顾客进行商品介绍，看看谁买的最便宜，最后再来交流自己的购物所得。这样，学生的角色变化意识就得到了充分地发展，主动参与的兴趣、互动的积极性就调动起来了。

（三）巧借媒介，描绘情境

媒介具有声形并茂，清晰逼真的特点，学生可以从中获得完整鲜明的表象，从而如见其人、如闻其声、如临其境，就容易调动学生的互動交流的欲望，从而激发学生学习互动的热情，这对学生互动交流能力的发展有着很大的影响。如在教学“小小的船”时，先让学生闭上眼睛，想像星空的样子，然后借助媒介，呈现“美丽星空”的场景，学生睁开眼睛，顿时感觉眼前一亮，再次被美丽的星空深深吸引……学生诉说自己亲眼看到的场面、或亲身体会的感受，大大激发了他们进行语文学习的欲望。

二、环境建构，推开学习互动的“窗”

在学生学习互动活动中，经常会发现教室内的分组摆放课桌、场面热热闹闹的背后有不少漫无目的的讨论，随意的表述，无关主题的对话和不发表意见的情景。积极创设学生之间、师生之间的“真”互动，让学生站在课堂“正中央”，在多元、动态和开放的氛围之中自主交流、表达体验、补充促进。

（一）角色扮演，师生互动

在学习互动的过程中，决不是被动的“教师问、学生答”，而是师生之间主动地融合，共同参与互动活动，分角色扮演，相互平等的沟通、表达和交流，它是师生双方主动地参与学习互动的一种过程。例如，在教学“礼貌待客”这一内容时，教师就可以根据学生已有的生活经验，创设学生自己的生活情境，把课本中图画中的人物进行具体化呈现，让教师和学生选择适合自己的角色，进行扮演……这样的学习互动，既扩大了学生进行语文学习的渠道，又尊重课堂主体的平等对话，让语文课堂的学习互动氛围更为融洽，从而促进学生在学习互动活动中自由地思考、自由地表述。

（二）学习伙伴，生生互动

课堂的主体是学生，生生互动可以让学生真正成为课堂的主人，让学生处于一种平等对话的学习状态，就像平时和小伙伴一起玩耍一样，使学生能打开“话匣子”。因此，在教学中，教师常常会组织“同桌之间、前后座位之间、小组之间”等，开展诸如“我说你猜”、“小组讨论”“一说一评”“演一演”“辩一辩”“比一比”等活动，调动每位学生的表达欲望，在学习互动中，学生的自主合作的能力就能得到较好地提升。

（三）广泛参与，群体互动

群体间互动要求更高，主要是通过小组与小组之间合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与其他人交流。这种方式，学生的参与面更广、接触的人更多、探究的问题更深入、效果会更明显。而且在整个学习互动的过程中，又不知不觉地培养了学生的互帮互助的态度、合作竞争的意识、互动交往的能力。如：选择一个生活中有争议的话题，来一番“唇枪舌剑”，决一高低。让学生分成两队，发表自己的新观点，提高自己的新见解，在这样积极应战的状态下，课堂不再是一潭死水，学生也在不知不觉中，完成了学习互动、思想撞击、人格完善的多重升华。

三、策略建构，铺设学习互动的“路”

由于学生正处于学习运用语言的阶段，生活阅历少、口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是互动态度、听说习惯、学习素养都比较缺乏。因此，在学习互动中，适时指导学生利用认真倾听、积极思索、清楚表达等互动方法，引领学生的学习互动向多方向、多维度发展，使学习互动趋于立体化。

（一）理解文本，有按序互动

语文课程强调对文本的理解，理解透文本是让学生有序互动的最基本要求。例如，在学习“我会讲”的内容时，首先让学生了解课本中每一幅图的意思，理解图上画的是什么时间、什么地点、发生了什么事？其次让学生重点理解第四幅图的内容，想一想猴子们用什么办法捞回了球？接着分小组进行互议，讨论谁的办法最好？这样按文本内容有序互动，学生掌握了理解文本的方法：可以有序地说，可以有话可以写。同样，在对学生进行其他方面的训练时，也能思路清晰，言之有物，养成“解文本、理解文本，反思文本”的好习惯。

（二）提供句式，灵活互动

在教学中，教师发现学生在语言表述时存在着的困难主要是：心里明白，但不知道怎样去表述，不知道按重点表述，表述的时候往往是东一句、西一句的。教师在引导学生进行表述时，需要有针对性地提供相关句式。例如，在观察春天的景色时，可以提供这样的句式“春天的景色太美了！______。”在学生课间活动后，可以提供这样的句式“同学们玩得真开心，有的____、有的____、还有的____。”这样，学生按照特定的句式表述，语言表达就简单了，思维活跃、兴趣浓厚、条理清晰，表述起来就有声有色。

（三）激发想象，延伸互动

“孩子是天生的想象家。”在语文课堂中，我们要善于激发学生的想象力，拓展语言表述的内容，延伸语文学习互动活动。例如，在“我要的是葫芦”一课的教学中，在让学生理解课文寓意的基础之上，可以引导学生去想像一下主人公如果了解了事物之间联系，听从了邻居的劝告，结果会怎样了呢？请学生用语言去描绘一下“葫芦丰收时”的景象。这样，学生进行表述时的兴趣就会调动起来，语言表述就会很细致……在一次一次的学习互动活动中，学生们获得成就感，从而更乐于学习互动。

四、内容建构，聚集学习互动的“根”

生活是学习互动的内容，学习互动是生活的展现，基于学生立场的现实生活是学生进行语文学习互动的大舞台。因此，需要拓展学生学习互动的渠道，引领学生采取多种形式，有针对性的去组织有意义的学习互动，增加学生实践的机会，从而让学生的情感体验获得延伸、综合、重组与提升。

（一）结合校园，走出课堂

学校生活丰富多彩，学生之间无所不谈，趣事连连，这就是进行学习互动的契机。课间活动时，引导学生交流所见所闻，而且表述时尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯;组织活动时，教师让学生出谋划策，相互沟通、合作，畅谈感受，分享收获，教师曾组织开展了“快乐书市、以书换书”“我的春游我做主”等活动，学生不仅有话可说，而且兴趣盎然，在不知不觉中进行着学习互动;意外事情发生时，让学生说说事情的经过及自己的想法，久而久之，学生的语言表达能力就会自然而然地得到提高。

（二）延伸家庭，走进生活

家，是学生生活时间最长的地方。因此，让学生学习互动能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。教师让学生回到家里，和父母说说自己的所见所闻，聊聊趣事，谈谈感受。还尝试把这些过程录音下来，每月评出“学习互动能手”，并在班级“展播”。做了这样的尝试之后，教师惊奇地发现，学生互动的时间跨度大了，不再局限于学校;愿意互动的面广了，不再局限于个别人;互动的内容多了，不再言之无物;互动的话题多了，不再言不由衷。当然，在整个过程中，一定要提醒家长认真倾听学生的真实心声，肯定正确的语言表述，纠正学生不恰当的表述。

（三）参与实践，走向社会

社会是语文学习互动的大课堂，现实社会场景中蕴藏着取之不尽、用之不竭的语文学习互动的资源。学生作为社会的一员，不可避免地要参与到各种社会活动中，作为语文教师，我们要努力创设各种社会实践的机会，引导、组织学生走向社会，在社会交往中进行学习实践，开展各种社会交往体验活动。例如，社会考察活动、服务活动、联欢活动。通过这些社会实践活动，能让学生在常态社会交往之中，得到真实的学习互动能力的培养。

五、评价建构，形成学习互动的“尺”

有效的评价是课堂教学的兴奋剂，是检验学生语文学习互动能力的重要环节，它既可让教师及时了解教学情况，调整教学方法，又可让学生看到自己的学习收获，激发兴趣，树立信心。

（一）评价主体的多元化

评价要摈弃传统的单一性，要采用多种评价形式相结合，以更有效地检测学生的学习互动的状态和趋势，促使学生的语文能力朝个性化、多元化发展。

自己评：在体验中成长。在学习互动后，让学生谈谈学习感受，让他们感受到学习的快乐，学习成果的甜美;

同伴评：在赏识中反思。生生之间的互评往往会更全面、客观，能记录我们对学生平常了解的优点，能促进学生学会相互欣赏，增进相互交往。

家长评：在理解中快乐。充分调动家长们参与到学生的评价之中，这样既可以增进家长与学生之间的交流，又能更好地促进学生学习互动能力的发展。

教师评：在肯定中自信。对每个学生的学生学习互动的状况都要给予及时肯定，从而让学生体会到成功的喜悦，促进学生更乐于学习互动。

（二）评价视角的多方位

语文课堂中“学习互动”的评价，需要涉及“知识与技能”维度、“过程与方法”维度和“情感态度和价值观”维度。在评价的过程中，不能片面地强调突出其中的某一个方面，必须关注学生语文素养的全面提升。

在具体操作中，需要既要评价学生语言的规范性和条理性，又要评价学生语言思维的敏捷性和深刻性，还要评价学生在互动交流时声音响亮，仪态大方……尽可能地从多方位去评价每一位学生，从而让学生享受到语言表述的愉悦和学习成功的喜悦。

总而言之，要讓语文课堂充满学习的互动，只有不断优化学习环境，才能保证教学质量的优质高效;只有充满个性的课堂教学，才能使学生的个性得到最完美的发展;只有真正放开师生的心灵，才能使课堂焕发出生命的活力。

参考文献：

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[5]皮琴静.小学语文课堂的有效互动及教学策略研究[D].华中师范大学，2011.

【责任编辑 李幸阳】