“助学单”促进农村小学语文学困生在学习过程中的转化

张岚

摘   要：重读教材，提炼重难点，设计好语文“助学单”系列问题，帮助学困生和语文学科之间架起一座充满学习欲望和兴趣的“桥梁”，激发学困生学习语文的兴趣，并在落实语文素养教育学习过程中逐步形成健全的人格，促使其全面发展。

关键词：小学语文;助学单;学困生转化;语文素养

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）34-0008-03

农村小学语文学困生的产生，一方面是农村孩子普遍隔代抚养，家庭亲子教育长期缺失，导致语文学习习惯差，知情意行不能协调统一;另一方面就是传统语文教育观念下学生习惯于被动接受语文的学习，导致语文自主学习能力的缺失。承认上述事实，就必须改变传统的教育教学方法，以有效的语文助学课堂模式，强调学习在本质上是学生自己的事，以语文助学单的设计和实施，克服学困生语文学习中的心理障碍，帮助学困生建立学习语文的自信，激发学困生自主学习的内驱力，促使学困生在德智体美劳各方面获得全面发展。

一、语文“助学单”的概念来源

语文“助学单”的概念来源于仲广群校长《教学密码》中所提出的助学课堂模式中。他指出：“助学课堂”即可以作为一种理念，又可以理解为一种方法。理念强调学习在本质上是学生自己的事，具有不可替代性，教学作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，助学课堂强调“三助”。除此之外，作为促使“助学课堂”理念和方法有效实施的途径就是“助学单”。“助学单”是课前老师针对所有学生原有的知识基础，提炼出实现本节课教学目标和突破本节课重难点的问答题单。当学生逐一回答并解决了这些问题后，也就在不知不觉中掌握了本节课的知识点。这种“问题意识”思维和“答辩”式教学过程，既落实了“助学课堂”学生自主学习的理念，又实现了“助学课堂”师生之间教学互助相长学习的方式。语文助学课堂教学模式，就是通过设计语文助学单这种有效的教学途径，通过师生间“自助”、“生助”和“师助”的互助学习方式，以提问、补充、反驳和总结等一系列的生成性学习行为和过程，来培养语文学困生的自主学习能力，激发学生语文学习的兴趣、形成良好的语文素养。

二、学困生在语文“助学单”实施过程中的转化

仲光群校长在《教学密码》中指出：“‘自助倡导先学后教，在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力。”而语文助学单的课前“一探二学三生疑”的学习过程，正是学困生“自助”学习能力培养的关键环节。带着“助学课堂”的理念，根据一节课的教学目标及重难点，设计出具有语文学科特点的助学单，语文助学单在前一天晚上发放给每一位同学时，预示着语文助学课堂教学模式的开始。语文学困生在助学单的完成过程中要先自己探索学习，搜集资料，来解决助学单中的问题，在学困生学而不得时，鼓励他们把学习产生的疑问，带到课堂中和老师同学一起解决。语文学困生在助学单中所产生的疑难问题，通过语文助学课堂“自助”“互助”和“师助”三种模式被解决的过程，也就是语文学困生有效转化的过程。

（一）语文助学单的设计要营造宽松的学习氛围

语文助学单中的问题数量不定，40分钟的课堂一般不超过三个，但设置的问题必须是开放式的，学困生可以自主地选择适合自己难度的问题来作答，让学困生有发现、思考和想象的余地，有利于学困生主体精神、创新意识和创新能力的健康发展。这样学困生可以量力而行，不但有选择的余地，还可以在系列开放式问题的解答中，循序渐进地实现教学目标、突破重难点，克服语文学习的心理障碍。与此同时，学困生不断地探索和解答语文问题的过程中，使学困生在不知不觉中建立了学习语文的自信，感受到学习语文的轻松氛围，激发其学习语文的兴趣。

（二）语文助学单的宗旨是培养自主学习能力

助学单的完成是学困生自己一个人在家里独立思考完成的，宽松的学习时间可以让学困生有自己的思维;便捷的网络学习资源可以促使学困生主动探索知识;遇到学而不得的问题时可以标注出来，准备在课堂上和老师、同学一起探讨，带着问题意识来到课堂，学困生的注意力就会很集中，学习的目标很明确，学习的效果也会很好。与此同时，学困生在回答开放式语文助学题的过程中，也感受到了老师对自己的理解和认同，感到自己被尊重，找到了存在感和自信心，认识到学习不光是旁听者的身份，还是主动参与者的角色与担当。如此一来，让学困生明白了自己存在的意义，确定了目标，让快速提升成为一种自觉行为。马斯洛心理需求层次理论的一个重要表现，当安全感或者存在感得以满足时，学困生自然而然地就愿意主动去改变，自主去转化。这种先学后教和“一探二学三生疑”的语文自助预习策略和有效教学模式，不光给语文学困生营造一个宽松包容的学习环境，而且也帮助学困生端正了学习态度，认识到学习就是自己的事，只有在学而不得时，才求助老师和同学，而不是一味地被动学习。

（三）语文助学单的学习是生成性合作学习

当语文助学单在课堂上开始展示时，生生之间和师生之间的互助合作学习才能真正发生。通常语文助学课堂模式中，第一个展示语文助学单学习成果的一定是学困生，因为只有学困生的学习成果中才能暴露出更多真实的语文学习中的“问题”，这种语文助学题的“问题”暴露，一方面可以体现出大家对学困生自身能力尊重和信任;另一方面可以催生师生间合作型互助学习行为的有效进行。其他同学在聆听学困生学习成果展示过程中，和自己的原有知识进行融合和碰撞，再通过提问、质疑、反驳辩论等形式，帮助学困生改正学习中的错误，补充学习中的不足，最后又一起总结出解决该问题的方法和规律。整個学习过程中，只要是学生之间能解决的问题，老师都不需要解释，真正的把语文课堂和讲台的站位交给了学生，老师的角色退居在教室中间。把问题的解决过程交给了学困生和其他同学之间的互助学习活动中，在平等对话、帮助提醒的交流中解开了每一个问题的真相。王连军老师在《如何快速提升后进生》中提出：“改进后进生的教育，不仅要借助被教育者自身的力还要借助集体、家长等众人之力，这样才能达到良好的教育效果”，并称这种改进后进生的教育方法为“借力打力”。以班集体的力量带动和感染后进生，帮助后进生克服学习中的心理，建立自信，促使他们全面发展。语文助学单的学习过程，就是学困生以语文助学单为契机，借助生生之间，师生之间的互助合作学习的动力，激发了学困生一直想探索语文学科的求知欲，逐渐形成自主探究学习的良好习惯，并在落实语文素养教育学习过程中逐步形成健全的人格，在不知不觉的学习中实现了完美的转化。

农村小学生语文学困生的形成，除了自身智力因素外，最根本的原因就是传统语文课堂“教”的活动和“学”的活动模式单一，学困生没有自主学习的载体或者途径，没有展示的机会，在课堂上也没有和教师交流的机会，这种忽视以学困生为主的“学”的过程，学困生的转化也就无从谈起。陆其勇老师在《创意新课堂》中认为：“用创造性的教学构思设计好活动丰富，思维活跃的课堂教学模式，就是语文学习本色的回归。”语文助学单的设计就包含了语文老师个性化的创意，问题的设计就是注重简化教学思路、丰富教学活动，在生成性的合作交流学习中让学困生的思维活跃起来，让语文的学习快乐丰满起来，才会更好地转化学困生，落实语文学科素养。

通过改变语文课堂教学模式，探索和研究出适合农村小学语文教学模式、适合转化农村小学语文学困生的教学方法，已经成为农村一线教师刻不容缓的教育教研任务。经过近三年对语文助学课堂模式的尝试，通过对语文助学单的精心设计和研究，发现在语文助学单的作答、展示、修改、补充以及助学单问题交流过程中，学困生表现出了极大兴趣和自信，同时，在坚持实施助学课堂模式的过程，发现学困生特别喜欢语文助学单，也会在助学单作答过程中搜集出让全班学生惊叹的知识点，促使学困生学习语文的求知欲倍增，语文成绩也是随着学习的兴趣逐渐递增，成功地转化为中等生甚至优等生，并在初中的学习中培养了良好的自主学习能力。学困生转化后，有效的语文助学课堂教学模式开始向优质的语文课堂模式迈进，学生通过助学单的学习和展示，小手一直举、小口一直开、叽叽喳喳的童言交流不断。与此同时，作为语文老师看似退居幕后，其实是对课堂的把控更有思想、更有智慧、更有激情、更有文化，真正地实现了师生之间教学相长的深层含义。

事实证明，这种语文助学单课前有目的性学习，可以端正学困生的学习态度，使他们明白学习就是自己的事;这种学而不得，并且鼓励学困生带着问题进入课堂的语文学习策略，可以帮助学困生建立学习自信心;助学单中学困生的疑难问题，是在師生间提问、补充、质疑、辩论等一系列的语言和互助合作学习活动中逐渐清晰和掌握的，这种社会性的真实互助学习过程，可以帮助学困生建立集体归宿感和荣誉感，还可以为培养学生终身学习的能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]仲广群.教学新密码[M].南京：南京大学出版社，2011：17.

[2]于春吉.教师怎样驾驭课堂[M].北京：世界知识出版社，2015：12.

[3]王连军.如何快速提升后进生[M].北京：世界知识出版社，2014：103.

[4]佘文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：3.

[5]陆其勇.创意新课堂[M].南京：南京大学出版社，2011：18.

【责任编辑 李幸阳】