统整单元教学推动课外阅读

林翠芳

摘 要：《语文课程标准》提出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。最好的办法是统整单元教学，推动课外阅读。具體的做法是合理整合内容，提高课堂效率;走进名篇作品，激发阅读兴趣;师生共读，培养阅读习惯;交流阅读成果，享受阅读收获。借助一系列的阅读活动，学生的语文学习能力得到提升，视野得到开阔，学生对情感流露的感知能力，以及整体素质均得到提升。

关键词：小学语文;单元整合;课外阅读

《语文课程标准》指出，要努力建设开放而有活力的语文课程，开放利用好课程资源;要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位;提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。九年课外阅读总量需达到400万字以上。这就需要教师在教学活动中合理统整单元教学，创设学生主动学习、自觉参与的课堂教学环境以及开放的课外发展环境，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，让阅读成为学生精神上的享受，成为学生生活中不可缺少的一部分。

一、合理整合内容，高效掌握知识

教师想带领学生推动课外阅读，必须让学生有更多的时间进行课外阅读，最好的办法是合理整合单元内容，借助学习指引，充分调动学生的自主性、积极性，提高课堂效率。部编版的教材，每一单元围绕一个主题，安排三至四篇课文，学习一个阅读要素和一个表达要素。一个单元就是一个整体。教师应改变过去的模式，着眼单元内容教学。单元整合教学时课堂变得更高效，有助于学生形成知识体系。一个个模块化的教学内容，可让教师统筹全局，整体把握单元教学内容的重难点，制定合理有效的教学方案，节省出更多课内时间让学生进行课外阅读。

部编版五年级上册第一单元的主题是童年往事，阅读要素是体会课文表达的思想感情，表达要素是把一件事的重点部分写具体。本单元可以整合为学习生字词，初步感知单元课文;走进名篇，悟文章之情;触动瞬间，写成长之事这三部分。整合内容后，第一部分内容，教师可借助任务单让学生自学，适当点拨、指导即可。第二部分内容，教师通过其中一篇重点文章，详细讲解阅读和写作方法，然后让学生借助阅读方法自学其他课内和课外的文章，通过大量阅读实践，学生会把方法掌握得更加牢固，而且，课外阅读就是这样在整合内容的课堂被推动起来。学生还可以综合、对比，理解、掌握各部分内容，对训练学生的思维能力，提高课堂效率都是非常有效的。

二、走进名篇作品，激发阅读兴趣

现在很多学生谈阅读色变，对阅读有厌倦、恐惧的情感，没有认识到阅读的精神意义，享受不了阅读的乐趣。根据西方接受美学，阅读是一种体验，不仅是对文本的体验，更是对自我与生命的深入体验。汉语本身具有多重含义，更强调对文章直观的整体感受，而不是单纯的理性分析、概括。学生学习文学作品时拥有个体独到的情感体验，与作者建立情感联系的时候，也正是学生受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣的过程。陀思妥耶夫斯基说：“美，是这个世界最终的拯救者。当一个人学会审美，具备独立的审美能力以后，才能在美中获得情感共鸣，产生同理心，从共情中理解他人的处境，与世界和谐相处。”当学生认识到阅读是一种享受，在阅读中可以让人找到幸福的感觉时，他们自然会走进书海，推动课外阅读。所以，在语文教学中，教师需要当好领路人，带领学生走进作品，采摘阅读成果。

统编版五年级下册第一单元的阅读要素是体会课文表达的思想感情。笔者在课堂教学中，以《祖父的园子》为例，借助文章内容，详细介绍了抓关键词、联系上下文、想象等多种体会课文思想感情的方法。剩余的课文先让学生运用学到的阅读方法自学，再点拨。整个单元教学中，教师结合本单元的主题，有计划地引进了多篇关于童年往事的文章，多本关于童年往事的名著让学生阅读，使学生体会到不同年代的童年，不同人物的童年，同一人物不同时期的童年，感受到童年的多姿多彩，也认识到写作方法的多样化。

《祖父的园子》的教学过程大致为：1. 默读课文，理清脉络，知道文章可以分几部分，分别写了什么内容。2. 趣读，感受萧红的自由快乐，用心朗读课文4至14自然段，找找“我”在园子里做了哪些事情？趣在哪里？在小组里交流，将乐趣通过朗读表现出来。当学生学得津津乐道的时候，教师适时引出《呼兰河传》中祖父“烤猪和鸭给我吃”“我把鸭子赶到井里，祖父也不批评我”的片段给学生阅读，把萧红的自由快乐推向极点。3. 品读，感受祖父的爱，找出关于祖父的句子，有感情地朗读，深切感受，“我”的快乐自由，全是来自祖父的宽容、耐心、呵护。4. 赏读，体会景物的自由，自由读写景的段落，体会到萧红笔下语句是那么轻快、可爱，如诗一般，引导学生仿照课文，选几种动植物动笔试一试。5. 走进作者，深化感情，引出“阅读链接”，引起学生的疑问，为什么充满童趣、快乐的园子，结尾却是充满惆怅、伤感，引导学生感悟作者更深层的感情：表达出对时光流逝的感慨，对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念。在学生的充满疑惑、好奇的时候，教师及时推荐《呼兰河传》，学生会在教师的引导和文章的感染下，兴趣浓厚地阅读这本书。

三、徜徉幸福书海，沉淀文化素养

“课外阅读”需要完全敞开书海的大门，让学生进行开放性阅读。但课外阅读不是完全漫无目的的，而是要坚持学生审美意识培养，使学生能够通过课外阅读形成正确的审美意识，不仅能判断出文本内容是否优美，更能用正确的审美眼光看待和评判身边的事物，这有助于学生形成正确的人生观和价值观。因此，教师在语文教学过程中坚持审美教育，确保学生能够正确识别和判断文本美学价值，从教材文本中感受语言、思想与情感的影响力，进而学会自主选择和判断阅读材料的优劣。

统编版五年级下册第一单元整合教学设计中，学生学习完全单元课文后，初步学会几种体会课文思想感情的方法后，也品味了多位名作家的童年故事，继续设计一节群文阅读课——环节1：回忆阅读方法，通过想象画面、抓住关键词句和细节描写等方法体会思想感情，明确阅读目标，用上以上几种方法，在阅读中有自己的思考和体会。环节2：自由阅读《我们看海去》《爸爸的花谢了》《山顶牧场》《安妮日记节选》，用小标题形式概括每篇课文的事情，初步感知文章内容。环节3：品百味童年，你在阅读过程中体会了怎样的独特情感？你是怎样体会到的？学生在阅读单上写下自己独特的感受，交流展示。环节4：师生共同小结：不同时代、不同环境、不同人的童年经历不一样，童年的味道也不一样。同一个人的童年，随着时间流逝，家庭变故，人的情感也随之变化。环节5：教师推荐课外书《少年闰土》《我的童年》《歪儿》《失去的书桌》《童年笨事》《城南旧事》《安妮日记》等，让学生自由阅读，寻找更多的童年。

整节课是教师的合理引导与学生的自由阅读相结合，教师既兼顾阅读内容的多样性，也注意关注学生的阅读兴趣，选择合适、丰富的阅读材料给学生选择，使学生对童年有更深、更广的认知，丰富其情感世界，把语文课所学的语文要素技能运用到阅读中去。学生长期徜徉在幸福的书海中，他们的精神世界是开放向上的，他们的阅读技能也是坚固扎实的，他们的文化素养就是在这样的阅读中得到提升。

四、交流丰富成果，享受阅读收获

有收获才能激发更大的动力，阅读收获在于数量上和思维上的收获。

数量上的收获，两周时间内，学生进行了大量课外阅读，阅读了本单元的四篇课文，阅读了课外《山顶牧场》《安妮日记》等六篇文章及《呼兰河传》《城南旧事》两本书，学生还进行了多种多样的阅读实践活动。教师通过老照片展、读书心得评比、童年诗词配画、优秀童年文学作品展影、配乐填词演唱歌曲等形式，让学生交流展示自己的阅读收获。学生在丰富的阅读收获面前，有着浓浓的成功感，继而让阅读兴趣在巩固中得到延伸。

不同学识、不同阅历的人，同读一本书，总有不同的见解和收获，各自发表自己的见解、收获，学生在各种形式的活动上，思维在交流中碰撞，绽放出新的火花，从而提升素养、美化人生，充分发挥出阅读的作用。

培养学生热爱课外阅读，不仅能够提升语文学习能力、开阔视野，还能加强学生对情感流露的感知能力，以及整体素质的提升。统整单元教学是培养学生课外阅读的有效方法，因此，教师要深入研究教材，有效统整单元教学，让学生的课外阅读得到有效发展。

参考文献

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[2]田娟.小学生海量阅读兴趣的培养[J].求知导刊，2016（06）.

[3]魏延争.浅谈小学生海量阅读兴趣的培养方法[J].教育，2016（12）.

[4]贺小兰.培养阅读习惯快乐海量阅读——浅谈小学生语文课外阅读习惯的培养策略[J].基础教育论坛，2017（17）.

（广东省广州市南沙区高新小学，广州510000）