浅谈五年制高职德育课综合实践活动的开发

孙颖玉

[摘           要]  德育课是五年制高职的必修课，综合实践活动是改变传统课堂教学模式的有效形式。在阐述了五年制高职德育课综合实践活动内涵与特点的基础上，分析了五年制高职德育课开展综合实践活动的现实依据，并提出了五年制高职德育课综合实践活动开发的路径。

[关    键   词]  五年制高职;德育课综合实践活动;内涵特点;现实依据;开发路径

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）13-0054-02

五年制高職德育课是贯穿于五年制高职学生学习生涯的必修课，是落实立德树人根本任务的关键课程。但长期以来，五年制高职德育课教学形式单一，教学内容局限，已无法满足时代对培养高素质人才的要求。为此，在五年制高职德育课中进行综合实践活动的研究与开发，对改变传统德育课授课模式，提升德育课实效性，对深化职业教育教学改革，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展有重要意义。

一、五年制高职德育课综合实践活动的内涵与特点

五年制高职德育课综合实践活动是贯穿于五年制高职德育课始终，与德育课授课内容有机结合，以学生的专业和生活世界为基础，以实践性活动为载体，以自主性探究学习为主要手段的学习性活动。它有如下几个特点。

（一）综合性

德育课综合实践活动是德育学科与实践活动的有机整合，它立足于德育课授课内容，同时又超越书本，直面学生的生活世界，将学生的兴趣、专业，以及学生在生活中遇到的各种现实问题作为教学素材和主题，实现书本知识和学生生活实际、德育内容和社会现实的有机结合，具有较强的综合性。

（二）实践性

德育课综合实践活动有别于传统单一的课堂教学方式，它是以各种各样的实践活动为载体，引导学生从“做中学”，通过活动来体验和感悟，同时也通过活动来培养学生的探究精神和综合实践能力，从而达到育人的目的。

（三）自主性

德育不是简单的学科知识的传授，更是价值观的内化于心、外化于行。德育课综合实践活动以学生的生活世界为基础，选取学生感兴趣的，与学生密切相关的现实性、实践性、综合性问题，鼓励和引导学生自主探究和学习，以触发学生的情感体验，学生不再是被动地接受，而是自主建构，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。

（四）生成性

德育课综合实践活动以主题活动的方式进行，无论是活动主题的确定，还是活动的实现过程，都需要教师与学生的共同参与。随着活动的展开，会出现新的问题和想法，碰撞出新的思维的火花，从而不断加深体验和感悟，让德育内容不断得以延伸和拓展。

二、五年制高职德育课综合实践活动开发的现实依据

（一）是深化职业教育教学改革的需要

职业教育不同于普通教育，它培养的是直接面向职业的复合型技术技能人才，实践性、职业性是教育教学的重要特点，实践是职业教育教学的重要环节。2015年7月，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确提出：职业教育教学要“注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教”，要“有效开展实践性教学”。2019年6月，《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》再次明确要“强化实践环节。加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上……统筹推进文化育人、实践育人、活动育人，广泛开展各类社会实践活动”。因此，改变五年制高职德育课“一言堂”的教学模式，在德育课中开展综合实践活动，着力培养学生的自主性、实践性，是深化职业教育教学改革的需要，也是培养高质量职业人才的需要。

（二）是提升德育课教学实效的需要

长期以来，五年制高职德育课的教学形式主要是课堂教学，教学方法以讲授法为主，但德育的最终目标是学生价值体系的建构，它需要通过情感的体验、亲身的实践来不断认同、内化，是一个心理、情感的过程，单纯的讲授显然无法达到。而教学内容主要局限于现有的书本知识，教材的相对稳定性与学生瞬息万变的生活世界有一定的距离，对学生的吸引力有限。此外，德育课的考核形式主要是笔试，是一种终结性的评价方式。这种评价方式可以考核学生具体知识的掌握情况，但不能全面反映学生的思想动态和行为表现。因此，我们需要对五年制高职德育课进行一定的改革，通过德育课综合实践活动的开展，将理论与实践相结合，将知识与生活相结合，将内容与形式相结合，将过程与结果相结合，以提高德育课的教学实效。

（三）是促进人的全面发展的需要

人的全面发展是人类永恒追求的美好理想。古今中外的教育家都认为，人不仅应该全面发展而且有全面发展的丰富潜能和现实可能。人的全面发展是人的发展的最佳状态和理想，是新时代社会发展的要求，同时全面发展也是我国一贯坚持的教育方针，是职业教育的要求。通过开展德育课综合实践活动，构建起一个开放、多元、自主的教育氛围，能激发学生学习的兴趣，碰撞出思维的火花，学生不仅能掌握德育课的基本知识，而且有助于培养自身探究精神和创新精神，锻炼自身的综合分析、判断解决问题的能力以及交流合作、人际沟通的能力等，以实现自我的全面发展。

三、五年制高职德育课综合实践活动开发的路径

（一）精选主题，找准活动切入点

主题的选择关系到综合实践活动的成败，好的主题既能丰富课程内涵，凸显教育价值，又能调动学生积极性，保证德育效果。因此找准切入点，选好主题尤为重要，具体有以下几个方向。

1.与教材相结合

五年制高职德育课综合实践活动是实践活动与德育学科的整合，因此主题的选择必须与教材有机结合，不能脱离德育课的范畴。

2.与专业相结合

职业教育培养的是面向职业的专业技能型人才，它与普通教育不同，有较强的专业性和针对性。不同的专业有共性的职业精神和职业道德要求，也有其独特的个性职业素养要求，将德育综合实践活动与学生专业相结合，可以加强教育的针对性，引发学生的共鸣，强化学生的职业意识和职业认同，与专业课形成教育合力，扩大德育效果。同时这也符合职业教育人才培养的要求。

3.与学生的生活世界相结合

思想观念本身就是具体的、历史的、现实的，学生价值观的形成一定是一个自我构建的过程。因此，如何进行思想道德教育，就要深入了解学生的思想状况，知道学生需要什么，在关注什么，使综合实践活动的开展紧密联系学生的生活实际，直面学生成长过程中面对的问题、烦恼，充分考虑学生的生活感受、生活情趣和生活方式，使学生在鲜活的生活场景中，增强情感体验，在实践活动中强化价值认同。

4.与传统文化和地域文化相结合

中华传统文化博大精深、历久弥新，蕴含着丰富的德育资源与素材，综合实践活动与传统文化相结合，可以提升学生对传统文化的认识，强化对传统文化的认同，增强民族自信心和自豪感。地域文化是一个地区历史积淀的物质财富和精神财富，具有鲜明的地域性和独特性。综合实践活动与地域文化相结合，能够充分利用当地资源优势，因地制宜地开发德育课程，提升活动的可行性和独特性，形成鲜明的地区特色和学校特色。

（二）拓宽渠道，丰富活动形式

活动是德育课开发的生动载体，选择合适的活动形式，对德育课综合实践活动的顺利开展有着至关重要的作用。五年制高职德育课综合实践活动的形式可以采用但又不局限于以下这些方式：

1.社会调研型活动

教师和学生确定活动主题之后，以个人或小组的形式展开社会调研活动，通过有意识、有目的地对社会现象的考察、了解分析和研究，来了解社会现状，打破意识固化，帮助学生提高认识，增强信念，与此同时也提高了学生的社会参与度，锻炼了学生的认识、分析和解决问题的能力。

2.参观体验型活动

耳听为虚、眼见为实。在条件允许的情况下，教师可以因地制宜地组织一些走访参观，通过学生的眼见耳闻，增加直接经验，增长见识，从而提高思想认识，强化价值认同。

3.情景模拟型活动

对于一些学生很少有机会去亲身接触和参与的活动，比如人民代表大会、庭审等，可以采取模拟活动的形式来进行，在具体的场景中帮助学生理解相关内容，建构相关知识。

此外还可以采取社区服务、角色体验等形式。在选择活动形式的过程中要坚持几个原则：一是导向性原则，活动的开展要有正确的价值导向，以立德树人为根本目的;二是学生主体性原则，突出学生在活动中的主体地位;三是可操作性原则，活动具有开展的现实可能性;四是多样化原则，丰富活动形式，充分调动学生的参与度。

（三）多元评价，提高德育实效性

评价是德育的一个重要环节，它对德育过程有导向、诊断作用，对受教育者有反馈、鞭策和激励作用，利用好评价往往能够强化德育的实效性。德育课综合实践活动是动态的过程，宜采用多元的评价体系。

1.要坚持评价主体多元，全方位展开测评

德育评价发挥其功能的前提是评价者有足够的信息量，而教师一个人无法全方位深入学生的全部学习和生活，了解学生的全部思想动态和行为表现，所以需要坚持多元主体，坚持学生自评、同学互评和教师评价相结合，同时动员综合实践活动的涉及者如家长、社区等参与进来，多主体评价。

2.要坚持评价指标的多元，多维度测评

评价不仅要考评学生通过综合实践活动对具体德育知识的掌握情况，也要考评学生在活动中参与态度、合作精神、协作能力、发现和解决问题的能力、探索和创新精神等，更要评价学生思想道德的成长，因此更要坚持评价指标的多元，多维度考核学生。

3.要坚持评价方式的多元，注重过程性评价

由于评价指标的多元，相应的评价方式也应多元化。教师可以通过笔试法考核学生对具体德育知识的掌握和运用，也可以通过评语法评价学生的思想道德水平，无论是笔试法还是评语法都属于终结性评价。但德育课综合实践活动是学生全程参與的动态性过程，因此除以上评价方式以外，也要注重过程性，让评价贯穿于活动的整个过程，及时对学生的表现做出反馈，给学生留下提升和完善的空间，提高德育的实效性。

参考文献：

[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]张丹丹.“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动刍议[J].吉林省教育学院学报，2016（1）.

[3]吕晓婷.中职德育课课堂实践活动教学设计与实施探微[J].科教文汇，2013（3）.

编辑 张 俐