微课在中职学校电工基础教学中的应用策略

陈勇言 赵天新 曾萍

【摘 要】随着社会的发展以及互联网的普及，利用互联网的优势进行教学成为当前教学的主要形式，微课就是其中比较出色的结合互联网的教学方法之一，简单来说微课就是很短小的多媒体课件，呈现碎片化、精简化的知识点，主题鲜明、类型多样、结构紧凑，一般不超过十分钟，学生借助微课进行学习，适用于学习的各个阶段和各个场景，不受时间与空间的限制，能够自由、自主、反复的展开学习，进而提高教学质量，促进电工基础专业技能的提升。本文将阐述微课教学在中职学校《电工基础》课程教学中的应用，以供参考。

【关键词】微课;中职学校;《电工基础》;应用

引言：

微课作为一种碎片化、精简化的知识点归纳总结，适用于学生学习的各个阶段和各个场景，对于提升学生学习质量的意义重大，对于中职《电工基础》课程来说，学生的基础较弱，学习兴趣较差，且伴随有较多的实践课程，微课正好符合学生的特点以及学科的特点，对学生的帮助巨大。

一、选题综诉

（一）微课

微课与常见的多媒体教学类似，用电子媒体来播放新颖、精简的知识点，演示更加直观具体，能够有效增进学生对知识点的理解，不过其“微”的特点与传统的多媒体教学不同，以一节课时来说，微课课件一般不超过十分钟，大小不超过100M，是对所要教学的知识点精简、碎片化的呈现，以其“微”的特点，让微课教学适用于更多的学习阶段与学习场景，对学生的帮助巨大。

（二）中职学生

中职学生普遍的特点就是学习兴趣不足，学习习惯较差，理解能力也有不同程度欠缺，这些种种因素导致了教学的困难性和教学课时不足的问题，结合微课来看，其能够在多阶段多场景提供学习机会和课件，让学生自主学习，以此来提高中职学生的学习效率，可以说微课就是符合中职学生自身特点的教学方法[1]。

（三）《电工基础》

中职学校往往培养的都是应用型人才，《电工基础》是其中一门基础课程，还是以理论教学为主，但也有一定实践教学，而教师一人对应学生多人的特点，很可能导致在实践教学过程中，学生不能得到一对一的教学，影响实践教学的质量。而在实践教学过程中，学生结合数字化微课课件进行深入探究，让操作规范化，理解实践教学的原理，也是一个不错的提高认知的途径。

二、微课对于《电工基础》教学的意义

（一）提升学生的兴趣

结合中职学生的特点来看，他们的学习兴趣往往不足、学习习惯较差、理解能力也有不同程度不足，在这种情况下，教师如果還在沿用传统的教学理念和教学方式，在讲台上大讲理论，学生在台下听得昏昏欲睡，思维迟缓，越发觉得《电工基础》课程枯燥且乏味，就更难以理解课程知识点，形成恶性循环。而采用微课教学，数字化微课课件更加有趣、形象且精简，微课演示过程也更加生动形象，要明白“课本+黑板”的教学是黑白的，而“微课”教学则是彩色的，学生接触到的是活灵活现的视频与动画，在感官上有极大不同，光这点就更容易被学生接受，久而久之才能调动学生学习的兴趣，进而提升学生学习主动性。

（二）帮助学生加深理解

利用微课进行教学，其碎片化、精简化的内容能够帮助学生加深对知识点的理解，中职学生的知识储备不足，思维发散也不到位，并且升入中职院校后初次接触电力知识，单纯通过课本学习无法深入了解知识点的本质，而利用微课教学，用数字化课件来反映课程，用动画或视频的形式来展示知识点，更加直观，更加形象，必然能帮助学生加深对知识点的思考和认知，继而让理解更清晰、更深刻。

（三）在更多阶段和场景中，学生能借助微课学习

上文提到中职学生学习学习兴趣不足，学习习惯较差，理解能力不足等原因，都会导致《电工基础》教学的质量和效率不足，那么如何提高教学质量和效率呢？方法本质很简单，第一种方法就是开发学生的思维与智力，运用微课帮助学生加深理解，让学生的理解更清晰更深刻，这也就是上述第三点的内容，第二种方法就是增大教学时间，学生不仅在课堂上借助微课学习，更在课前借助微课学习，课后借助微课进行复习，在实践教学中对照微课的演示规范化操作等，在更多阶段和场景中，学生都能借助微课进行学习，是提高学习的途径之一[2]。

（四）微课通常伴随信息化通讯技术

现阶段，在微课应用的过程中通常都离不开信息化的通讯技术，教师与学生建立线上的联系，学生在结合微课学习的过程中遇到哪些问题，都可以第一时间通过和同学交流、向教师请教等，第一时间解决问题，避免困惑或错误的积累，对教学有增进作用。

三、微课教学在《电工基础》上的应用

上文分析了微课的本质和特性，这里再分析如何将微课落实到《电工基础》教学中，因为微课在《电工基础》课程教学上的应用有一定时间顺序，并且微课的应用通常伴随有信息化通讯技术，因此这里将微课在《电工基础》教学上的应用分为三个阶段分别进行阐述，即“课前——课堂——课后”，首尾相连。

（一）课前阶段：教师制作微课

微课最重要的就是数字化微课课件的制作，数字化微课课件的时长最好不要超过10分钟，大小最好不要超过100M，因为研究表明，十分钟是学生精神注意力最集中的实践，也就是教学最精华的时间，10分钟左右的数字化微课课件，既能够充分利用学生精华的学习时间，最高效化完成教学，并且学生在其他阶段或其他场景中结合微课进行学习时，也不会感受到太大的学习压力，不会认为教学占据了他们很多课外时间，学生只有对微课不抵触、不反感，才能够更好地应用微课[3]。

教师制作微课的手段通常是在网络上或教育平台上搜集相应的数字化课件，比如“微课网”，教师通过搜索、下载、筛选、对比、剪辑、再制作等步骤，制作最符合本班级学生、课程教学内容的最优化教学课件，因地制宜，与时俱进，不能将他人的课件生搬硬套过来，拿起来就用。对于制作完成的数字化微课课件，教师可以推送给学生，让学生在课前就展开学习或预习，对教学内容有初步的了解，部分教师还会给学生结合微课学习制定下学习目标，这一点需要视情况而定，最好不要给学生造成太大的学习压力，不引起学生的反感为宜。

（二）课堂阶段：结合微课进行教学

1.正确认识微课教学：教师需要正确认识微课教学的意义，微课是辅助教学的工具和手段，利用微课能激发学生学习兴趣，让学生理解更清晰，提高教学质量，但微课不是教学的全部，课堂教学阶段还是需要教师合理的引导以及学生自主学习，观看微课的时间与学生自主思考时间合理分配，要正确认识到微课虽然能提高学生兴趣，加强学生理解，但也存在网络文本“浅阅读”的特质，往往理解快，但记忆弱，因此，给学生留下充足的自主学习和思考时间，才能让学生将知识点真正化为己有。

2.分段式教学：微课本身就是碎片化、精简化的知识点，结合微课进行教学时，不能一股脑的将微课知识全部塞给学生，而应该采用分段式教学法，结合微课教学一个知识点，让学生自主学习并且总结学习成果，随后再进行下一个知识点的教学。

3.合作学习：有效的分组合作学习，相互探讨，让学生在与同龄人的交流探讨中提升对知识点的认知。

4.在实践中应用微课：《电工基础》课程是以理论为主，但也有不少的实践学习，而教师在开始阶段演示实践过程时，结合微课演示往往更加有效，另外在实践过程中，让学生结合自己的电子设备进行综合性实践，对加强理解和实践能力也会有非常大的帮助[4]。

5.课堂及时反馈：反馈与评价是教学中非常重要的环节，教师及时反馈学生学习过程中的行为，积极引导，帮助学生发现自身的不足，提出更优秀的学习方法，以此提高教学的有效性。

（三）课后阶段：移动化学习，实时交流

1.鼓励学生课外学习：在课后阶段，教师要鼓励学生移动学习的意识和行为，积极引导学生在课外时间结合微课进行移动化的学习与回顾，知识总是易忘的、易混淆的，在学生对学过的知识点不熟悉、不确定后，翻看有关知识点的微课，其“微小”的特性能够很好地帮助学生理解并回顾知识，做好反思，必然能提高学习成绩。

2.教师实时优化课件：任何事情都是在不断优化中提高的，在学习的过程中，经过学生的反馈和教师的反思，深度挖掘数字化微课课件中还有哪里可以提高，实时优化课件，设计更优的教学方式[5]。

3.教师上传微课课件：教师上传微课课件，一方面要上传到班级资料库中，例如百度网盘、微信群文件等，供学生实时查阅，实时提高，一方面也要上传到网络或教育平台上，给其他教师提供参考，做到教学资源的共享，推动微课教学的最优化应用。

4.教师与学生建立线上联系：教师与学生建立线上的联系，随着学习时间的推移，学生在学习的过程中会产生更多的问题或困惑，如果翻阅微课还是不能得到答案，学生通过与同学探讨，或者向教师请教，都是可行的办法，避免问题或困惑长时间堆积[6]。

上述三大内容首尾相连，就自然构成了微课教学在《电工基础》教学中的应用，本文对微课应用的阐述有所延伸，旨在阐述详尽，提到了微课应用中通常都会结合使用的信息化通讯技术，建立多方面的线上联系，以便让学生能够在更多学习阶段，更多场景中应用微课。

四、结束语

本文首先对微课以及学生、课程特点进行了简单的描述，其次分析了微课的应用对《电工基础》课程教学的好处，最后分析了微课落实在《电工基础》教学中的实际应用与教学方法，在分析过程中有所延伸，结合了信息化的应用，旨在阐述详尽，全文以供参考，希望對微课在教学上的应用有所帮助。

参考文献：

[1]李江.技工学校《电工基础》教学中存在的难题及应对策略[J].新丝路，2017：118-118.

[2]李紫荣.微课在中职电工技术基础教学中的应用研究[J].发现，2017：129.

[3]赵媛媛.试论微课在中职电工基础课程教学中的运用[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2017.

[4]李悦.微课在“电工基础”课程教学中的应用探讨[J].新校园（中旬刊），2017.

[5]屈子艳.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（024）：1-1.

[6]郭晓科，谢志明.翻转课堂在高职《电工基础》课程教学中的应用[J].河北职业教育，2017.

（作者单位：广西玉林农业学校）