谈金花
【摘 要】初中阶段的学生开始迎来青春期,这时他们的情绪起伏比较剧烈,随之而来的升学压力促使他们忙得传不过来,且各科的复习任务更是像一座座的大山,而在初三这个关键又紧张的阶段,他们也又要开设一门崭新的课程。化学作为理工科的主力军,本身就有很强的理论知识,极为抽象的专业术语,理解起来本身就有些困难,所以对于初三这个阶段的学生,更需要他们付出耐心和精力来学习化学。而针对初中阶段的化学课堂,教师也要思考如何丰富自己的教学措施,在如此错综复杂的情况下,提升课堂效率,提升学生的学习感受,讨论式教学就是一项很好的措施。
【关键词】讨论式教学;初中化学;宽松氛围;加深理解;表达能力
首先,它可以营造出一种更加宽松的课堂氛围,当学生都主动地参与到对内容的讨论时,往往会形成十分活跃的现象,而这种浓厚的学习环境也会渲染到每一位同学,其次它有利于学生对知识的理解,单纯依靠教师的讲解,学生的脑海里很难形成一个主观的印象,但是如果学生自身能够主动的参与到对问题的探索中,往往会形成更加深刻且全面的认知。最后,它还锻炼了学生的表达交流能力,也在应试教育的大背景下,往往忽略了学生自身的综合能力,只注重学习成绩的提高,但是通过讨论式教学,则可以带动学生综合表达能力的提升。
一、营造宽松课堂氛围
化学这门学科本身就很抽象,理论知识也是更枯燥,如果这时教师再不注重学生的学习感受,一味地追求教学进度,这样很容易就引起学生的逆反情绪。尤其对于初三阶段的学生而言,他们本身的情绪起伏就会比较剧烈,同时还面临着巨大的升学压力,所以教师一定要帮助学生,更加轻松愉悦地参与到课堂学习的环节中,丰富自己的教学方式,通过讨论式的教学措施,则能够营造一种轻松愉悦的学习氛围,带动学生主动参与,这样才能形成良性循环,进一步提升课堂上的学习效率。
例如,在教授“分子和原子”时,针对这节课内容的学习,往往有些枯燥并且过于抽象的理论知识,使学生理解起来也有些困难。所以这时教师就不能单一刻板地进行讲解,而要使学生主动地参与进来,因此教师可以通过联系一些实际的物品,来类比分子和原子,使学生更深刻的感受,他们二者的特质。之后也可以鼓励学生自己,反过来联系实践思考,分子和原子的相似和相异之处,这样都可以带动他们的主动思考,鼓励他们进行大胆的联系,从而营造出一个更加宽松愉悦的学习氛围。
二、加深学生知识理解
初中阶段的考试内容,早已摆脱了简单概念的背诵,而是对于基础知识更深层次的理解,所以就要求学生在学习的过程中,就不能生硬地背诵理论知识,而是要灵活理解相关概念和反应变化。只有这样才能把握住基础知识的核心,真正做到举一反三,触类旁通。但以往传统单一的教学措施,往往忽略了学生主体思维的发散,固化了学生的思维模式,但是通过讨论式教学,则能够带动学生主动参与,积极思考,努力探索,这样才能形成一个更加全面深入的思维模式。
例如,在教授“一氧化碳和二氧化碳”时,相信学生在日常生活的过程中,对二氧化碳已经十分熟悉,在呼吸过程中。呼出的大部分都是二氧化碳。这时教师可以联系实际生活,使学生思考在日常生活中,是否接触过一氧化碳呢?并且要求他们对教材内容的预习,进行思考,分析一氧化碳有哪些特点?在日常生活中有哪些危险?这时学生很容易,就发现在家庭燃气方面,如果操作不当,经常会发生燃气泄漏,其实这时主要的成分,就是一氧化碳中毒。从而也能带动学生产生进一步的思考,如何在日常生活的过程中,防范这种有毒气体?
三、锻炼表达交流能力
表达交流能力,早已成现代社会中,一个综合性素质人才必备的技能,但是在应试教育的大背景下,往往忽略了学生个人的综合素质。而通过讨论式教学的引入,真正考虑到了学生主体,使他们能够在学习的过程中,进行思维逻辑的锻炼。通过对于一些抽象知识的学习,进行思考,形成自己的观点之后,进行整理归纳变成具体的语言,这十分考察学生更加系统的综合能力。而学生通过这样的实践锻炼,不仅能够提升自己的化学思维逻辑,也能带动语言表达能力的增强。
例如,在教授“酸和碱会发生什么反应”时,这时教师可以鼓励学生,先结合自己之前所学习过的,关于酸和碱的性质产生思考,并且要求他们能够根据酸和碱的化学式,和化学价之间的特点产生联系。之后要求他们独立预習教材上的内容,验证自己的想法是否正确,再进行沟通和交流,总结自己在预习过程中,所发现的重难点,或是有问题的地方。这样可以进一步地锻炼他们的独立自主学习能力,也可以提升他们的逻辑表达能力,而在小组讨论的过程中,也能吸收和学习别人的学习方式。
总之,对于初中阶段的化学课堂而言,引入讨论式的教学措施十分必要。首先,它可以营造出一种更加宽松的课堂氛围,化学本身就有一定的枯燥性,专业抽象的理论知识也容易引起逆反情绪,而讨论式的教学措施,则可以带动学生主动参与。通过营造一种轻松的气氛,使学生自然而然地参与到,对内容的探索中,并且在这个过程中,无形地加深了学生对知识的理解,主动地接受每一个化学变化的过程。并且它还锻炼了学生的表达交流能力,考虑到了学生的全面发展。
参考文献:
[1]李泉坤.提高初中化学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育,2016,2(22)
[2]丁蕾.浅谈初中化学分层教学[J].教育教学论坛,2012(06)
(作者单位:宜兴市湖滨实验学校)