初中生物课堂教学中探究问题情境设计的重要性

鲁英杰

【摘 要】初中的生物学主要基于课堂教学，而课堂大多采用传统的教学方法，在传统的生物学教学中，问题情况的计划非常重要，好的解决问题的设计可以促进学生对问题的理解。新的课程标准要求学生吸收课本知识，但也要进行一定程度的扩展，并在实践中熟练使用。在此基础上，本文主要从三个方面探讨了如何利用问题情境进行有效的教学，在与同伴的沟通中取得了良好的效果。

【关键词】初中生物;探究问题;情境设计

老师与学生讨论，分析具体问题并得出正确结论的科学教学方法是一种基于问题的教学方法，主要目标是提出特定的问题并链接教学以匹配学生的认知能力，并增强学生的热情和创造力，基于问题的设计使学生能够体会到可以调节学生情绪并激发他们对学习兴趣的问题。

一、利用问题情境来启发训练

在准备课程时，教师应根据教学目标，教学重点和教学困难提出问题，在问题中指明本课的学习方向，但也可以让问题引起学生的了解，课前参考资料中的问题指示了本课教学活动的方向，并提高了生物课的有效性，教师可以计划一些与问题情境设计相关的重要问题。查明这些问题的困难应适度，不要太复杂也不要太简单。学生可能无法找到过于复杂的问题的答案，因此对处理该问题不感兴趣，相反，过于简单的问题缺乏思考机会，也无法起到启迪作用。因此，教师在计划问题情境时需要专心，问题计划必须能够提高学生的要求和思维能力，以实现目标。在处理问题时，学生可能会面临许多问题，教师需要帮助学生耐心地探索和鼓励。

例如，将150克新鲜白菜和150克白菜分别放入两个密封的黑色塑料袋中，插入软管以固定袋子，然后用止水夹固定软管。不要做任何书签。首先随机抽取蔬菜，然后准备清澈的石灰水，将软管插入瓶中，取下水塞，轻轻挤压塑料袋，观察石灰水在压力下的变化。并猜测袋子中的蔬菜是新鲜的还是漂白的。最终，他打开了塑料袋，检查自己的猜测是否正确。在实验结束时，老师可以提出教育性的问题，以了解为什么石灰水在实验过程中变得浑浊，还有新鲜蔬菜。首先，老师应该帮助学生探索受启发的材料并最终获得结果：事实证明，当植物呼吸时会形成二氧化碳，而二氧化碳会使水变得浑浊。通过提出明亮的问题，学生在课堂上探索的热情会提高，以实现教师教学的目标。

二、问题情境的设计源于生活

生物学与我们的生活息息相关，因此设计问题情境可以从生活开始，这样我们不仅可以深刻地记住教科书的知识，而且可以运用我们所学到的知识，尤其是创造性的程序。有问题的情况源于一种生活，这种生活激发了学生对生物学课程的兴趣，也可以使课堂更加活跃。

例如，在一个实验中，一种食物中含有足够的无机盐，老师可能会问学生我们食用的哪种食物中含有无机盐，以及我们如何知道该食物中是否含有无机盐？初中生最初开始与生物学互动时，他们可能会忽略这些问题。首先，用裂针的尖端取一粒干米饭，并点燃一个酒精灯泡;其次，将小米粒放在酒精灯上燃烧，观察并记录大米粒燃烧前后的变化。

三、问题情况计划应该是探索性的

初中生物学具有很强的实验性，通过让学生自己进行实验，教师可以在教学中发挥关键作用。他们可以帮助学生自己进行实验，并掌握实验过程并总结实验结论，在传统教学中，老师首先会指导学生错误的测试方法，这样做是错误的，不利于学生的积极探索。

随着时间的流逝，学生的自我检查会减少，懒惰会增加，在课程开始时，许多学生无法完全参与教学。因此，教师应特别注意介绍性链接，在通过引入链接创建问题时，请使用问题来吸引学生的注意力，以便学生可以快速从上一堂课或课堂间游戏返回到该课堂教学。

例如，在绿叶产生氧气的实验中，老师为学生准备了实验设备，并要求学生在阅读教科书后按照步骤进行实验，在实验过程中，老师会注意到：每组学生的实验情况，任何解释都可以让学生自己探索，老师会在学生进行实验后回答学生的问题，并解释学生在实验过程中面临的问题，从而使学生能够观察老师在进行实验的方式，例如，由于上课过程中操作顺序不正确，实验或实验过程中的学生故障会导致诸如实验失败等问题，学生们自己将向老师解释他们的结论时，最终会记住要点，困难和简单的错误，这个实验特别深刻。通过帮助学生自我探索问题，面对问题并最终解决问题，老师增强了学生的热情，并有效地增加了进行实际工作和需求的机会。

四、评估过程的巩固

传统的课堂评估过分强调学生的学习成绩，这抑制了一些学生的学习热情，为此，教师应完善考核机制，在评估过程中，教师应鼓励学生，并根据他们在课堂上回答问题的结果及时称赞学生，以激发其他学生回答问题的热情，并创建一个有效的生物学课堂，在教学过程中，递归询问项目问题，以便学生掌握本课的教学目标。但是，教师在学生回答问题时不能忽略该过程，对于积极回答问题的学生，老师应该及时称赞他们;对于那些不积极回答问题的学生，老师应该鼓励他们。此外，教师还应考虑课堂问题是否与教学目标有关，以及这些课程问题是否提高了课堂教学的有效性，评估界面问题可帮助教师及时发现缺点并提高教学效果。

通常，学生在初中主要学习生物学课程，因此教师必须充分整合生活和生物学知识，并在教学问题情境时教学生学习，采用基于问题的教学方法的教师在鼓励教师自身，促进逻辑思维的发展和拓宽教师的知识视野方面也起着良好的作用。

参考文献：

[1]万保梅.基于问题导向的初中生物教学思考[J].文理导航（中旬），2021（02）：74+81.

[2]吕英红.谈如何打造初中生物集约型课堂[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2 020（11）：214-215.

（作者單位：五大连池市和平镇中学）