自主合作在初中历史教学中的应用

赵雄伟

摘要：自主合作学习是一种新的课堂教学方式，在教学实践中进行应用改善了学生学习、思维方式，促进学生合作、探究学习能力的提升，同时这种教学方式也符合教学改革深化目标与历史学科特点。本文从初中历史课堂中自主合作学习模式应用现状入手，以具体课程为例对自主合作学习模式的应用进行探究。从合作学习分组、任务分工、激励机制、评价机制等多个模块进行分析，希望研究能够促进自主合作学习模式在教学中的应用。

关键词：自主合作;初中历史;课堂教学

初中历史教学涉及的内容包括历史事件、人物、时间、过程、结果等，如果在教学中仅仅依赖教师讲解，学生被动学习，难免造成低效局面的产生。因此，在教学设计中要发挥学生学习能动性，让学生在探究、合作过程中完成知识的学习。同时，发挥组内每个成员的优势与长处，调动学生学习积极性，最终促进历史教学成效的提升，这也是目前课堂教学倡导的自主合作模式。

自主合作模式应用现状

自主合作学习模式对学生发展的意义是不言而喻的，但是在实际应用过程中还存在些许不足，主要体现在以下两个方面。

首先是初中历史课堂中由于教师教学目标设计较多、对课堂教学节奏掌握不足，导致学生自主探究、合作交流时间不充足。如在教学之前教师设计教学任务后，学生根据问题自主阅读教材并探索问题的答案，并在小组中与同学交流。如果教师对课堂教学节奏把握不足，课堂时间分配不合理，就会导致教学秩序混乱、头重脚轻等问题，影响历史课堂教学质量。

其次是自主合作交流模式在课堂中的应用流于形式，存在形式化问题。如在小组合作交流中，教师只是简单的按照学生座位将学生分为多个小组;由于缺少了自主探究环节，组内成员盲目交流，甚至存在开小差的现象，学习状态十分散漫。而部分自主学习能力较弱的学生完全没有独立思考，并未达到合作学习效果。

可见，目前初中历史教学中使用自主合作交流模式还面临着许多的困难，需要教师对课堂节奏具有良好掌控能力;同时设计科学的教学任务，引导学生积极主动地进行自主探究与合作交流，才能最终提升课堂教学质量。

课堂教学设计与实施

自主合作学习模式与传统个人学习不同，在该模式下以具体学习任务为导向，发挥了学生的自主学习能动性，然后让学生在小组合作交流中，对自己的学习成果进行优化，促进学生探究学习与合作学习能力的提升。

科学设计教学目标，引导学生探究与交流 在初中历史课堂中应用自主合作交流模式，最重要的是让学生明确教学目标与任务，在精心设计问题的引导下，学生才能带着问题去思考，积极主动地去探究，寻找问题的答案。其次，在学生自主探究过程中，教师要培养学生的自我管理能力与探究技巧，引导学生提升自我探究质量。如在教学中使用自主合作模式时，教师一般会给学生下发一个自我学习记录表，包括学习任务、问题回答、使用时间等。在设定这些目标后，即可以让学生带着问题去阅读教材。

“组间同质，组内异质”，合理进行分组交流 在学生自主探究完成后，教师需要将学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，在实际教学中按照6至7人小组进行划分。成员搭配，既要有基础知识好、能力强的优秀学生，也要有基础知识薄弱的后进生。在这种人员搭配中，学生才能发挥自己的聪明智慧，共同努力和学习，又有效避免组内交流时对某个同学依赖过度，导致合作交流质量不佳的问题。其次在分组完成后，教师也要为每个学生安排具体的任务与职责。例如，小组组长要具有一定领导力和协调能力;记录员则负责记录探究过程、探究结果等;汇报员则可以负责小组合作交流成果，在后续交流中进行汇报。

多元评价，鼓励合作创新 自主合作教学模式中，合作后的“展评阶段”也是学生之间思维碰撞、智慧交融的过程。“展评阶段”主要分为小组展示、其他小组补充、教师点评三个部分。与传统教学评价相比，自主合作模式下的教学评价发挥了其多元化优势与特点。一是通过教学评价有助于学生发现自主合作探究中的不足与问题，并及时纠正，进一步强化对所有问题的理解。二是将学生个体点评与竞争转化为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争格局，促進组内成员的共同发展。三是教师对学生的智力成果和非智力表现都要进行恰当的点评，教师的介入是化教为评。例如，针对提出不同见解和建设性意见的学生要进行突出表扬。小组交流合作中未能形成有效结果的，则需要开展自评，对比其他小组认识到自身的不足，进而在未来学习中能够不断完善自己。

结束语

自主合作学习模式充分体现学生的主体地位，在明确学习任务的基础上，让学生自主探究、合作交流，给予学生充分的自主学习与思考空间，促进学生的全面发展。在初中历史教学中，应用自主合作学习模式，可有效提升课堂教学质量。

参考文献

蔡洪伟.课改路上：从班级授课制走向小组合作制[J].浙江教育科学，2015（03）.