浅谈初中数学教学中情感目标的落实

费琦

[摘  要] 在初中数学教学中，不断渗透情感教育，不仅可以使数学课堂更高效，还能让学生轻松愉悦地学习数学，使三维目标顺利达成. 文章笔者从新课导入、课堂讨论和习题讲评三个方面，谈谈如何落实情感目标.

[关键词] 数学课堂;导入;讨论;讲评;情感目标

新课程改革风向标下，实现了价值本位的变革，由“知识本位”转变为“学生发展为本”，确定了“三维目标”[1]■. 不过，纵观课改实效，不少教师在教学过程中，往往只关注了前两个目标的达成而弱化了情感目标. 如何实现三维目标的整合？怎样在课堂中落实情感目标呢？这是值得教师在具体实践中进一步探索和反思的问题. 因此，有必要梳理好“三维目标”之间的关系，分析课程标准中对学生的要求，在此基础上结合学生的具体学情和教学实践进行阐述，并通过对实践案例的分析提供学生情感目标达成的新路径[2].

新课导入——情感目标的感染

心理学研究显示，认识与情感是相辅相成、相互制约、相互促进的. 一个新颖、有效的课堂导入，可以刺激学生的认识，促进学生更深刻的认识，从而产生更深刻的情感，激发学生更深层次的思维，从而为新课学习奠定良好的基础，促进教与学的良性发展.

案例1  以“一元一次方程解应用题”的教学片段为例.

首先，教师通过播放一段视频导入：我舰载战斗机飞行员驾驶舰载机顺利在我国的首艘航母“辽宁舰”起降飞行，是我国航母里程碑中的一个重大突破. 各国媒体纷纷报道，中国舰载战斗机歼-15成功完成起降着舰，为航母战斗力的组建跨出了关键一步. 学生的民族自豪感油然而生，学习热情高涨了起来，产生了迫切投入学习的欲望. 笔者适时提出问题：“据了解，歼-15的最大飞行高度为海拔20000米，你们知道这一数据是如何测出来的吗？”学生认真思考、猜想后，笔者又将测量飞行高度的两种较为常用的科学方法向学生们一一进行了介绍：无线电测高仪和高度计. 而后拾级而上，提出问题：若飞机海拔高度为5000米时，大气压为99500帕，（1）那么大气压为99000帕时，飞机高度是多少呢？（2）当飞机飞到最高海拔20000米时，此时的大气压为多少？

情感具有动力和感染的功能. 案例中学生不仅学会了“用一元一次方程解决实际问题”的方法，还体会了数学的价值性. 在这一过程中，教师将学生的智力活动与情感联系了起来，使学生乐于学习;教师向学生传授新颖丰富的知识，激发学生对知识的渴望、思考和探索.

课堂讨论——情感目标的培养

在课堂教学中，只有充分调动学生参与的积极性，才能使各种思想和观点相互碰撞，学生才能生成不同的情感体验. 课堂中可以展开一些富有意义的讨论，让学生在交流中充分激发学生的学习欲望，让学生产生学习的兴趣;让学生在活动中培养创新意识，积累生活经验，培养质疑的学习态度和思维的严谨性、创造性等.

案例2  以“中位数、众数”的教学片段为例.

师：老师今天给大家讲一个招聘的故事，大家有没有兴趣？

生：有！

师：某公司欲招聘一批工人，杰瑞代表公司前去人才市场进行招聘. 应聘者张晓拿着简历前来向杰瑞进行咨询，首先便问：“待工作至实习期结束后，我每月的薪金可拿到多少钱？”杰瑞思考了一下回答道：“这个很难说出准确的数值，要看公司的效益呢！这样说吧，会计测算出上个月本公司的工人平均薪金为5000元/月，基本上每个月的上下波动幅度很小. ”应聘者张晓非常满意，现场就签订了三年的合约. 张晓第二天兴高采烈地去公司上班，从新同事那里了解到和他同樣的普通工人的工资约为2000元/月. 张晓很是生气，认为杰瑞欺骗了他，便赶去杰瑞办公室理论. 杰瑞当场拿出了会计上月工资的统计表……

师：现在我们一起来讨论一下，他们理论的结果会是怎么样的呢？（学生讨论，课堂氛围活跃）

生1：杰瑞定是骗人的.

生2：我认为，定是杰瑞每个月薪金非常高，所以导致了其他工人的工资很低.

生3：我赞同生2的说法.

……

师：那我们一起来看看会计的统计表（如表1所示），然后进一步讨论，并说一说你们的想法. （学生仔细观察表1，并又一次展开了激烈的讨论）

生4：事实上，在日常生活中，算术中的平均数并不能代表大部分人，特别是具有较大差异性的数据，更不能代表平均水平.

生5：观察表1，应该是普通员工的工资代表着平均水平啊！

生6：老板肯定不会将普通员工的工资视为平均水平，那他岂不是吃亏了？

生7：应当是技术工的工资代表着平均工资.

……

通过对表中数据进行分析，学生自然过渡到“中位数、众数”的学习中来，学生在探讨中悟透了中位数和众数的基本性质，习得了数学知识技能. 同时，也获得了以下生活启示：当求职者应聘时需将所有信息询问仔细，切勿粗枝大叶，以免上当受骗.

探究到这里，似乎可以结束了. 不过，教师很快做了巧妙的引导：“在座的各位同学，不能仅仅将在学校所受的委屈如数向家长道出，又或是只报喜不报忧，隐瞒所犯的错误. 这样一来，家长很容易因为对学校和对你的片面理解而产生认识上的一些误差，甚至于导致一些不良后果. ”

学生在经历了探究、思考、讨论、争论这一系列活动后，准确把握了新授知识，通过思考让学生既感受到数学问题与现实生活的链接，又体会到生活问题数学化的过程，更重要的是发展了学生的数学思考，培养了学生的情感目标.

习题评讲——情感目标的渗透

习题讲评的过程既需体现“讲”的过程，也需展现“评”的过程. 在教学中，学生并非被强迫、被牵引进行学习，而是需要产生渴望学习的心理，积极主动进行学习. 这就要求教师的讲评真正关注学生的需求，才能促进学生积极主动地完成学习任务. 由此可见，积极的情感体验是习题讲评的基础.

笔者认为，习题课可以采用以下方式：环节一，在批改作业时，挑选出错误率高的典型题，让学生在课堂中进行思考、探究、讨论;环节二，根据典型题的难易程度安排层次合适的学生进行分析和讲评，同时其余学生可以适当补充，教师再进行归纳总结;环节三，针对课堂中的具体表现，学生进行自我反思和评价.

相较于传统的习题讲评课，学生有了很大的学习积极性. 在环节一中，能尊重学生的主体性，通过自主探究、引导和发现的学习过程，学生有了新发现和新体验，具有积极的生成性. 在“小老师”进行讲评时，“观众们”也能打起十二分的精神认真听讲，仔细分析并思考思路中是否有遗漏，思维是否缜密，分析是否存在问题，给予了学生充分展示自我的空间，让每位学生都能学有所获. 长此以往，不少学生越来越勇于表达，思维也越来越活跃，情感参与度也越来越高. 心理学研究显示，学生主动学习的最佳状态则是情感的接纳. 例如，笔者通过以上方式进行习题讲评，并在讲评中让一位学困生上台分析. 这名学生经过思考，思路清晰地分析出了正确答案. 笔者立刻给予了掌声，说道：“通过刚刚他的分析，可以看出清晰的思路、条理的思维！看，数学不仅仅需要正确的答案，更少不了思维的引导，你的表现真的很棒，老师期待你下一次更大的精彩！”从此，这名学生的学习态度大为改观，一改往日不做作业的恶劣态度，作业认真仔细，对待老师也是越发礼貌和尊重. 由此可见，积极的情感体验是促进有效性教学的心理基础.

总之，情感是课堂教学的“润滑剂”，也是师生之间有效信息传递的载体. 一旦激起学生的学习情感，并以正确方法给予引导，就可以让学生体验到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，体会到数学的价值，为学生的可持续发展奠定基础.

参考文献：

[1]李树臣. 数学课堂教学改革的特点[J]. 中学数学杂志，2011（04）.

[2]周俊，郭其俊.课堂教学究竟应该关注什么？——北美课堂给我们的启示[J]. 中学数学教学参考，2014（34）.