别有洞天风光好，不妨这样试一招

潘森云

摘 要：现行统编版初中语文新教材加大了文言文所占比例，文言文阅读教学的重要性更加凸显。文言文教学除了立足于“言”与“文”的双重指向，加强对“读”本身的层递性、阶梯性的目标任务设计外，还可立足于多样性功能的开发，加强对学生的读写融合训练，改变旧有的呆板的教学模式，让学生在“文言读写相融”实践活动中，文言文学习兴趣意味不断增强，能力素养不断提高，古典底蕴不断增厚，让学生在乐学、爱学文言文之时，更让语文教师自己看到文言文教学的新出口、新路径、新景象。

关键词：文言文;课堂教学;读写融合

中图分类号：G633.3          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-023-2

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对文言文的教学提出了如下的要求：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”同时还提出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。

平常的文言文教学，大多数教者只是注重培养学生阅读浅显文言文的能力，重视学生对字、词、句式等文言知识点的积累，认为这是文言文学习的主要任务和不二法门，至于通过文言文教学促进学生文言语感，开展读写融合的写作活动来提高写作能力，更是考虑得不多或压根儿没想，或不知如何尝试与实践。

新教材六册书虽并没有专门安排单元训练，让学生尝试用文言写作的任务要求，但不代表我们有想法的教者可以不作为。文言文中的遣词用句、谋篇布局、语言风格等就在缓慢优雅行走中渐呈独特光芒和古典韵味，它提醒教者们可以不落俗套有作为，不拘一格辟蹊径，带领学生开辟读写融合的另一片新天地——学文言经典名篇范文，“弱水三千，只取一瓢”饮，只为——乐。课堂教学中，指导学生像阅读现代文一样，寻找契合点，读中写，写中悟，打通文言文学习的阅读与写作的壁垒，于快意捕捉中试着用浅显文言文自由抒写、灵活表达，在培养学生良好的文言语感之时，激发学习兴趣，提高读写能力，提升语文素养，沉淀古典气韵，促进学生对祖国传统文化的继承和热爱。

初中阶段的学生因为有最好的学习时段和吸收知识的最佳时期作保证，又因为有集中性的文言文单元学习安排作支撑，学生们在翻来覆去的读背默操练中，课堂上的发言中都已夹杂着“之乎者也”的文言成分，他们的文言知识积累和语感其实已达到了一定阶段，也迫于想急切表达，这已为读写活动的开展传递出了信号、奠定了基础。在笔者看来，文言文学习的更高一层境界，就是学生不但能读得进去，还能从中走得出来，不但课堂上能有符合语境的文言对话运用，还能将习得的文言语感用于平常的日记、随笔、作文等自由灵活的书面表达，为语文学习增添别样的兴味和风景。那文言读写融合活动到底怎样开展、又需注意哪些方面呢？

笔者认为，文言读写活动开始时尽量激趣而不古板，尽量简单而不繁复，尽量贴合课文用文言从一句写起。随着学习数量的增多、学习时间的拉长，文言语感的增加，读写的要求可逐步提高，随课文文意、文章主旨、语言风格、写作手法、情感抒发等的需要，或扩写、或改写、或补白、或仿照等都可进行多样训练，且穿插进行。只要坚持去尝试，学生自然会“问题一出、眉头一皱、计上心来”，自然能于训练、实践中悟出文言文学习读写融合的一条趣道。因为文言读写融合训练说到底就是扣原文、明要求、写所悟、表思想等，而这又是每个学生的学习需要和出口，对于正处于成长旺盛期、思维活躍期的初中生来说，这点学习心理需要及表达需要，做教师的我们应予满足。

比如，学习七上第一篇文言文《咏雪》，在文意了解、内容把握、人物形象理解的基础上尝试对学生进行最初的读写融合训练，可以设计这样的一个有意思的训练：友人因迟到未能准时赴约，当即发了条微信向陈太丘表达歉意，他们两人之间会有怎样的对话呢？揣摩各自身份和性格，用上合适的敬辞和谦辞来表达他们两人之间的对话内容。因为是学生的初次文言表达，要求不宜太高，有文言表达的一点点意味就可以了。来看学生这样设计两个角色以及他们之间的对话。

友人：今日一见，（令郎）实属不凡。

陈太丘：（贤弟）谬赞了！（小儿）今日无礼，如有冒犯，还请（见谅、见谅）！

友人@陈太丘：哪里、哪里，是（鄙人）粗陋，（令郎）之举让（鄙人）羞愧、悔悟呀。

陈太丘@友人：（贤弟）不计较令郎率真之举令人感动，改日诚邀寒舍小聚，还请多多（赏脸）。

阅读学生习作的书面表达，是不是有点大大出乎同仁们的预设之外？原先以为学生不会说、不敢说，现在，全都放心有信心了吧。不但有文言范儿，更重要的是将教材P31书本方框中的《古代常见的敬辞与谦辞》这一学习重点及难点于巧妙融合中灵活运用起来了。看来，设计一个好的读写融合教学环节很重要，它会带来“你若给我一缕阳光，我会让你看见万丈光芒。”的教学效果。

文言文学习读写融合之路一旦铺开，师生的行走都会策马前行，一路芳香美景。

学生学习七下第三单元《卖油翁》一文，在课堂教学的最后环节，笔者让学生从故事的选材、结构、人物、立意等角度，试着用一两个文言句式为本文写个评价性结尾，表达自己的阅读后的感受。学生们这样表达：

1.“天外有天，人外有人。”唯虚心可行也。

2.孔子云：“择其善者而从之，其不善者而改之。”此言善哉。吾必遵照行之。

3.世间人无完人，“取人之长，补己之短”，方能日长月进矣。

4.射箭与酌油，于吾而言，无甚高低，惟手熟尔。

5.一件事，两个人，三个回合，开端、发展、高潮、结局四部分皆备矣。

6.不足200字之短文，其选材不亦精乎？人物不亦活乎？立意不亦远乎？

……

学生在几分钟之内，写下上述如此精彩的句子，细品表达，完全穿行在熟悉的古典话廊里，浸润在墨染的古典文字中，仿写、化用巧妙之极令笔者甚感惊喜，学生们自己佳句偶得更是兴奋不已，课堂交流发言时的摇头晃脑、有意放慢语速、扬起声调即可为证。

正如前面所言，随着文言文学习数量的增多，初一初二打下的坚实基础及形成的读写融合的思维习惯，到了初三，尽管文言文学习的难度深度都有增加，但读写融合训练任务学生们同样能完成的出色，并且在初一、初二写一句话、几句话的基础上，能写出整段、整篇来。这是思维的进阶和进步，这是能力的提高和攀升。比如，学习完《醉翁亭记》，学生对文中“也”的句式读得情味盎然，兴致勃勃、不能自已，于是笔者根据学情，设计出学生最有触动的考试《题》和人间大美的《光》这样两个题目，让学生运用句式“也”当堂仿写几句。学生联系现实生活，快速调动积累和文言语感，精彩纷纷出炉，现各举一例为证：

《题》：题者，古今皆有也，或易，或难。难题者常引人思考也，或分钟，或小时;或天，或年。更有甚者，花一生而未解出之也。吾等学生之辈，常需解题也。遇易题，兴之蹈之，分钟而解之;遇难题，则愁眉苦脸，冥思苦想而无法解之也。执笔而临之，曰：“此题无解！”呜呼，其真无解邪？其真不会解也！

《光》：光，乃万物之灵也。若无光，则天下之昏暗、百姓之惶恐也。古有夸父逐日之说，逐日只为光、为民也。有光，则万物可生也;有光，则人心可振也。光，以神之名，挽救众苍生也。光，灿烂炫目，耀眼之至也。光，乃人之信仰，神之主宰也。光，乃人心之至尊、圣洁之象征也。为人者，眼里有光，心里有情，万事万物皆足以感恩也。

同仁们若能仔细阅读上述两例学生当堂习作，会发现学生的表达是众多文言课文句子化用精华的汇集，是主旨的高度提炼，这都应基于课堂上大量文言文阅读学习的积累、理解、感悟，这样的语言运用，这样的语文实践活动，应当说，是有价值的体现，有意义的建构，是文言读写融合训练和思维活动的高阶表现，值得教者们自己和学生一同为成果庆贺。德国作家歌德曾说过，阅读有三个层次，即“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密”。试想，课堂上若教者们不给学生提供表达的通道和契机，不设计与阅读相关的写作实践活动，学生的思维层次到了哪里，知识累积到了哪一步，文言语感上升到了哪个层面，哪里又是学生樂于表达的一大出口和展示空间，教者们们自己可能都无从了解、无法得知，又谈何“以生为本”、“服务学生”、根据学情设计教学去解密阅读的第三个层次呢？

文言读写融合训练的实践，是文言文阅读教学和写作教学的紧密结合、两相照应，遵循的是课标提出的“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”和“语文实践”之路，对学生而言是能力和思维的更高一级的台阶攀升，学生在“有话要说、有话会说、说有可依”之时展示出来的精彩，作为初中语文课堂教学另一扇窗口的打开，已让笔者感到别有洞天、风光甚好。同仁们也不妨一试。

（作者单位：南京市竹山中学，江苏 南京210000）