农村学生开展群文阅读遇到的问题及应对策略

王萍

摘 要：阅读是提高语文核心素养的重要途径，阅读的重要性不言而喻。农村学校开展群文阅读，能够为农村孩子打开阅读视野，提高孩子们的语文核心素养。现就农村学生开展群文阅读面临的问题和应对策略提出一些自己的看法。

关键词：农村学生;群文阅读;问题;策略

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-014-1

《语文课程标准》指出，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。阅读是提高语文核心素养的重要途径，阅读的重要性不言而喻。如何将阅读与语文常规教学有效地结合起来，就成为了语文教师新的诉求。“群文阅读”便在这种诉求下应运而生。所谓群文阅读，即指在一节课里，教师结合教材及课外读物，围绕一个议题，进行多篇文本的阅读教学，让学生探索发现分享感悟。群文阅读已成为构建高效语文课堂的重要方式。

一、群文阅读存在的问题

1.地域环境的限制。

永昌三中是一所九年一贯制的农村学校，孩子们大多来自于农村家庭。由于家长文化程度低，对一些新的教学理念不了解，总是认为孩子们学好课本知识就行，课外书是闲书，多读课外书会耽误学习，这种思想也会影响到孩子们。孩子们课外阅读不足，基础薄弱，这就导致进行群文阅读时，文章篇数不能多，有时只能在课文之外多加一篇。而且群文阅读的主题也不能过于深入，只能流于表面，所以收效甚微。比如学习《秋天的怀念》时，我设计以“伟大的母爱和深沉的怀念”为主题，让学生阅读《有关庙的回忆》和《我与地坛》。这个设计是比较简单的，因为三篇文章都是史铁生的作品，文章主题和表达的感情也相似。结果在学习了课文后，让学生进行自主阅读的结果是，很多学生反映《有关庙的回忆》读起来没有困难。因为主题我已经提前告知，所以学生有了心理预设，文章表达的感情都能读懂。这也引发了另一个问题，如果教师只是选择好了阅读篇目，没有提前告知阅读的议题，我们的学生不一定能探讨出群文阅读的主题。环境限制了视野，这是一个无法忽视的客观因素。

2.课堂内外的阅读内容缺乏整合。

乡村学校师生对群文阅读的理念理解不够深入，导致课本与课外的文章衔接不紧密，课文学习与群文阅读成了“两张皮”。例如在学习《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文的时候，文章提到了闻一多创作的《唐诗杂论》。我选择了其中的《杜甫》让学生阅读，但学生的反馈是看不懂。课后我进行了反思，我选择的这篇文章，主要是写杜甫的一生和主要成就的，把它放在学习杜甫诗歌的时候来阅读效果会更好。因为学生已经形成一个思维惯性，就是以课文为本立足点，放在本课进行群文阅读，学生找不到它与课文内容上的联系，从心理上就已经排斥了，要继续深入探究就更不容易了。所以，不精心整合阅读内容，群文阅读最终就是“走马观花”，流于形式了。

群文阅读作为一种新的阅读方法，不仅可以提高学生的阅读素养，还可以涵养学生理解学习课文的能力。那么，如何提高农村学生群文阅读的效率就是一个必须关注的问题。

二、群文阅读的应对策略

1.立足课本，利用网络资源，精选群文。

群文阅读改变了传统语文教学模式，不再要求把文章“肢解”，但是对阅读材料的选择提出了更高的要求。而乡村学校的孩子，阅读量不大。这就需要教师在教学前，根据课标、学生水平、训练侧重点确定一个主题，然后围绕这个主题有目的地精选文章。之后，让学生借助网络资源进行自主阅读。

2.分析学情，“群文”篇目不可过多。

乡村学校的学生，受环境因素的影响，眼界不够开阔，阅读量不大，就导致阅读能力较低。因此，在“群文”篇目的设置上要把握好度，以2到3篇为宜。如果篇目过多，会给学生造成压力，造成“揠苗助长”的后果。虽然篇目有点少，群文阅读的理念体现的不够明显，但只能通过量变的方式慢慢积累，等持续一段时间之后再逐渐增加篇目，从而实现“质变”。

3.整合目标，明确任务，积极反馈。

群文阅读的阅读量增加，所以目标不能以传统单篇课文的学习模式来制定，不能“旧瓶装新酒”，要立足于“群文”来整合教学目标。每一次的“群文阅读”必须有明确的目标任务，不能只是告知学生阅读篇目就草草了事。教学目标不能过于零散具体，在一定框架内鼓励学生自主探究。制定好目标之后，要精心设计阅读任务，不能只布置阅读篇目。目标设置可以分层，为了照顾学业水平一般的学生可以设置基础性的目标。学业水平较高的学生，可以尝试完成一些有探究性的、深层次的目标任务。

4.精心设计作业，充分调动家长积极性，获得家长的配合。

乡村学生的家长，学历普遍较低，对孩子的学习的参与度也较低。教师可以争取与家长配合，鼓励家长放下手机，与孩子进行亲子阅读。教师可以设计亲子阅读的作业，比如让孩子读文章给家长听，让家长给孩子讲解与群文阅读主题相关的故事等，让家长配合教师，帮孩子养成爱阅读的好习惯。让家长参与到孩子的学习中来，知道孩子们在干什么，充分调动孩子和家长的积极性，从而高效完成群文阅读。

群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读视野，打破传统阅读的局限性，可以更好地调动学生的阅读积极性，从而养成良好的阅读习惯。农村学校的教师要紧跟时代潮流，及时更新教学理念与方法，为农村孩子打开阅读视野，提高语文核心素养。群文阅读作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，农村教师要精心指导群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为农村学生语文学习奠定基础。

[参考文献]

[1]段铖.群文阅读教学的困惑与对策思考[J].四川教育，2018（01）.

[2]任向华，郑晓倩，薛仁丽.浅谈群文閱读在课堂教学中的应用策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（10）.

（作者单位：甘肃省永昌县第三中学，甘肃 永昌737206）