语文识字教学中情境化课堂的构建探索

摘 要：情境化课堂教学对提高学生的学习效率和促进其全面发展有重要意义。语文识字教学可结合学生的特点，通过情境化策略打造高效课堂。教师可通过图片形式、动画形式、表演形式创设教学情境，并注意教学情境的目的性、过程性和生活化。

关键词：情境化教学;小学语文;识字教学;高效课堂

中图分类号：G623.22 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）04-0076-02

在新课改的背景下，教师需要注重强化青少年学生的综合素质，夯实知识基础。识字教学是语文教师为学生打牢语文基础的重要教学内容，需要教师结合学生的身心特点积极创新教学模式。在传统的识字教学中，教师大多采用组织学生课堂背诵与课堂听写、并给学生布置家庭作业的方式完成教学任务。然而这种枯燥乏味的教学过程不仅使得教学效果不尽人意，也降低了学生对语文的学习兴趣。为此，本文基于情境化课堂的构建，探讨识字教学的有效方式。

一、语文识字教学中构建情境化课堂的意义

1.提高学习效率

传统的语文教学方式比较注重课本知识的灌输，并且缺乏教学互动，单向的教学模式使得课堂显得枯燥乏味。长此以往，学生的学习热情逐渐下降，学习效果不佳。而情境化教学方式的运用可以顺应学生的天性，将学生作为教学主体，鼓励他们自主学习、主动思考。教师可在课堂教学中穿插趣味性内容，寓教于乐，使得学生在学习中找到乐趣，从而提高学习效率。

此外，传统语文识字教学过于强调理论知识和机械记忆，无法使学生有效理解复杂的教学内容。学生不加理解的记忆方式效率低下，学习效果不尽人意。相比之下，情境化教学侧重于帮助学生更好地理解抽象文字背后的具体含义，使得学生在学习汉字的书写方式和读音的同时，也能够在具体的情境中领会其丰富的意蕴。

2.促进学生全面发展

随着时代的发展，社会对于人才的要求越来越高，教育的难度也随之攀升，培养综合素质良好、自主学习能力优秀的人才显得十分重要。情境化教学方式的应用能够促进学生积极参与课堂教学，有利于学生的全面发展。在情景化教学过程中，学生在兴趣的驱动下，能够主动学习汉字，聆听文字背后的故事，了解文字的丰富内涵。在生动的教学情境引领下，学生的自主思考能力和主动探究能力得到充分锻炼，这为他们今后的全面发展奠定了基础。

二、语文识字教学中构建情境化课堂的策略

1.利用图片进行情境化教学

在汉字中，有很大一部分属于经由图画或者符号演化而来的象形文字。这类文字相对于信息密集的表音文字而言，具有一定的直观性，例如“人”“日”“龟”等。因此，教师在这类文字的教学中，可以创设情境课堂，将抽象的文字与形象生动的图画符号相结合，并在两者之间建立有趣的联系。这样，学生的想象力在教师的引导下就会得到充分发挥，建立起对这些文字的认同感。例如在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，教师在为学生讲述课文大意后，将文后要求掌握的汉字写在黑板上，利用多媒体设备为学生展示相关的图片，并为学生讲述这些汉字与图片之间的关系。“虎”就是典型的象形文字，通过展示楷书、隶书、小篆、金文、甲骨文中“虎”字的形态变化，帮助学生理解“虎”是如何从最初像一只张着嘴的老虎一样的图形，一步步演变为现在所使用的简体中文汉字“虎”的。

2.运用动画元素进行情境化教学

喜爱玩耍是青少年学生的天性，而且他们大都喜欢观看动画片。有相关研究表明，学生的注意力会在观看动画片的过程中实现高度集中，7岁～12岁的学生就具有这一特点，因此教师在情境教学中可以引入动画元素。动画片具有趣味性，其可以结合课本学习内容，使课堂学习变得生动活泼。例如“采”字，在甲骨文中的含义为用手采摘果子。教师可利用动画，将几种字体写法的变化连缀在一起，使得学生直观了解文字变形的特点，同时利用动画以小故事的形式为学生讲述“采”的由来：上半部分像极了伸出采摘果实的手，“木”则代表了长满果实的大树。

另外，在识字教学过程中，教师还可以利用动画的形式增强学生对课文内容的认识和理解。一首诗歌就可以通过动画为学生营造直观生动的气氛，动画、音乐、课文配音的组合，可以帮助学生有效地理解其内容。例如李白的《赠汪伦》就可以通过动画的形式展现：河岸两旁桃花盛开，环境优美，河岸旁停靠着一叶扁舟。李白身穿白衣，站在船头眺望着远处。就在船夫即将行船之时，一阵熟悉的歌声从远处传来，李白惊喜地看到，汪伦唱着歌来到岸边。两人拱手相拜。如此的画面使得学生兴致盎然，非常有利于学生接下来的识字学习。

3.运用表演形式开展情境化教学

青少年学生大都喜爱表演和模仿，教师在情境课堂教学中设置表演环节，能够提高学生在课堂上的参与度和活跃性。结合具体的识字教学内容，教师可给学生布置表演任务，鼓励学生自由地进行结组排练，自行准备道具，最终在课堂上向老师和其他同学展现自己小组的成果。这种方式可以帮助教师检查学生对教学内容的掌握情况，也使得学生在合作表演中，获得更好的成长。

三、创设有效情境化教学环境需要注意的问题

1.目的性

对于教学来说，保证教学质量，达到教学目标是首要的。因此，运用情境化教学方式在增强课堂趣味性的同时，一定不能忽视既定的教学任务。如果教师在教学中一味地圖热闹，学生的热情虽然被点燃，但是却没有掌握相应的知识，这就违背了教学的宗旨。情境化教学方式一定要以保证教学质量为前提，营造有效情境化教学环境。只有把教学内容放在首位，才能真正做到让学生在玩中学，并且提高其学习效率。情境化教学方式只是途径和手段，重要的是要达到规定的教学目标。

2.生活化

考虑到青少年学生的思维能力、理解能力等比较有限，将情境教学融入日常生活中就显得尤为重要。教师在教学过程中，可赋予抽象的汉字以生活的意味，以帮助学生更好地理解运用汉字。例如，在讲解“拔”和“捡”两个字的区别时，教师就可以结合生活中的例子：妈妈会叫小朋友“拔”掉花盆里长出的杂草，让小朋友“捡”起地上随手扔掉的垃圾。接着，教师继续为学生讲述“拔”和“捡”两个字在使用上的区别，鼓励学生再举出类似的例子，这样就可以帮助学生更好地理解二者的区别。因此，生活经历与教学内容有效结合是情境化教学成功展开的一种重要方式。

3.过程性

在语文识字教学中使用情境化教学方式时，教师要充分考虑学生的实际情况，尽可能从身边的事物入手营造情境，这种做法易于学生接受。之后，教师逐渐从简单到复杂深入讲解，让学生慢慢积累词汇，并学会运用。这样递进式的设置能够帮助学生跟上教师的教学节奏，有利于学生建立学习自信心，使得学生能够在学习过程中变被动接受为主动学习。

总之，为了培养具有综合素质的优秀人才，奋战在教育事业第一战线的教师要增强自己的责任意识，不断更新教育观念，与时俱进，利用先进的教学手段丰富课堂教学内容。要在实际教学中反思自我，总结经验，不断探索适合学生实际需要的教学方式。情境化教学模式的应用具有较强的灵活性，能够提高学生的学习效率，促进学生全面发展。教师可通过图片形式、动画形式、表演形式创设教学情境，并注意教学情境的目的性、过程性和生活化。

参考文献：

[1]王漱瑜.小学语文教学中学生自主识字能力的提升方法探寻[J].内蒙古教育，2019（12）.

[2]王积祥.小学语文低年级识字教学的有效措施[J].甘肃教育，2019（07）.

[3]朱尔满.现代信息技术在小学识字教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.

[4]高红娟.小学中段识字教学的现状及改进策略研究[D].天津师范大学，2014.

Research on the Construction of Situational

Classroom in Chinese Literacy Teaching

Yang Chunhua

（Shuangnan Primary School， Shuangdian Town， Rudong County， Jiangsu Province， Rudong 226404， China）

Abstract： Situational classroom teaching is of great significance to improve students' learning efficiency and promote their all-round development. Chinese literacy teaching can combine the characteristics of students， through the situational strategy to create an efficient classroom. Teachers can create teaching situation through picture form， animation form and performance form， and pay attention to the purpose， process and life of teaching situation.

Key words： situational Teaching; Primary School Chinese; literacy teaching; efficient classroom

作者簡介：杨春花（1993-），女，江苏南通人，中小学二级教师，从事语文教学与研究。