小组合作学习优化初中数学课堂教学

钟美燕

摘要：随着初中教育的不断改革，小组合作学习模式被广泛运用，教师在初中数学课堂中开展小组合作学习，不仅可以有效帮助激发初中生的学习兴趣，还可以有效锻炼初中生的数学思维，提高教学效率。本文探究了小组合作学习在初中教学中的运用，以供同仁参考。

关键词：小组合作学习   初中数学

为了进一步落实新课程改革提出的要求，改变以教师为核心、灌输为主的教学模式，越来越多的教师开始采用小组合作学习教学方法，不仅有效避免了传统教学的弊端，还培养了学生团结协作的意识和能力。

一、当前小组合作学习面临的困境

1.分组不够平衡

首先，在开展小组合作学习的过程中，教师没有根据学生的学习水平和学习能力进行分组，小组内学生水平出现两极分化。由于学生的认知、成绩、性格等方面都存在一定的差异性，如果分组时，教师没有综合考虑学生的具体状况，就会出现学习能力强的小组继续高歌猛进，学习能力相对较差的小组则越来越没有自信，这样严重违背了教育的初衷。另外，如果活泼开朗的学生没有与性格相对内向的学生分在同一小组，也会大幅度降低小组合作学习的质量，有时甚至会起负面作用。

2.学生自主学习意识差

小组合作学习最大的特点就是把学习的主动权交给了学生，但是由于初中生年龄较小、自控能力差，在开展小组合作学习时，他们会缺少主动思考和自主动手的能力，影响学习积极性。久而久之，学生的成绩就会一落千丈。

二、提高小组合作学习的举措

1.根据学生的综合素质，做好分组工作

小组合作学习的首要工作就是分组，这是一项技术性较强的工作，因为这关系到小组合作学习的效率。当然，分组不是教师简单地将学生分成几个小组，而是要考虑学生的成绩高低、性格互补等因素，这样才能让好、中、差三个层次的学生在小组合作学习中互相弥补、互相提高、互相帮助，让他们在小组中各司其职，体现自己在小组中的价值，从而提高学生学习的主动性和积极性。

2.教学来源于生活，应用于生活

运用小组合作学习进行教学时，初中数学教师一定要从实际生活出发，寻找教学素材，指导学生将学习到的知识运用到实际生活中，方便学生理解和吸收数学知识，拉近学生与数学之间的距离。

如在教学《等腰三角形》时，教师可以先问学生：“大家在日常生活中见过等腰三角形吗？能不能描述一下它的特征呢？”每个学生都会结合自己的实际生活找等腰三角形，小组组长整理好组内每个成员所举的例子，选出具有代表性的例子，并进行描述;其次，教师从学生的描述中捕捉几个关键词，如“三角形”“两边相等”“两角相等”，再将该学生所举例子的实物图片用多媒体呈现出来，让学生直观地感受到什么是等腰三角形，并要求学生通过呈现出来的图片来理解三个关键词的具体含义;最后，教师做一些补充，要求学生判断教师补充的图片是否是等腰三角形。

3.拿捏好合作学习的有效时机

在开展小组合作学习时，教师要拿捏好合作时机，积极高效地组织学生开展教学活动。如那些简单的、所有學生都会的数学题目就不需要通过小组来交流学习，可以让学生独立寻找解题思路;对于大部分学生都难以理解，且无法单独完成的教学难点，教师就可以发挥小组合作学习的优势，开展小组合作学习，发挥所有学生的智慧来一一破解;对于产生争议性的知识点，教师可以先让学生进行小组讨论，然后辅以教师的指导，这样就会收到意想不到的教学效果;当学生遇到非常容易混淆，导致错误的地方时，教师可组织学生进行小组合作学习。数学是一门逻辑性极强的学科，在日常的练习中，许多学生会因为混淆知识点而造成失误。针对这种情况，教师可以引导学生开展小组讨论学习，加深学生对知识点的认知和理解。

如在教学因式分解am2-a时，有的学生只做到am2-a=a（m2-1）这一步，分解不够彻底。看到这种现象，教师应马上引导学生进行小组讨论。通过讨论，学生能认识到自己的错误所在，加深对这种题型的理解。

参考文献：

[1]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017，（14）.

[2]严玉娟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].时代教育，2017，（20）.

[3]张发军.合作学习模式在初中数学教学中有效运用的探究[J].课程教育研究，2019，（47）.

[4]马托强.浅谈初中数学教学中的小组合作学习[J].学周刊，2019，（36）.

（作者单位：江西省赣州市赣县区三溪中学）