高中语文教学体验式教育思考实践分析

语文，是一门具有人文性的学科，不仅能够彰显出汉字的魅力，还蕴含着浓厚的情感。因此在高中阶段的语文教学之中，教师要改变从前对学生的灌输式知识传授方法，而是以体验式教育，让学生去自主体会与感悟文章内容，来激发学生的想象力与语文思维，培养学生良好的审美品位[1]。这样一来，不仅让学生成为语文课堂的主人，还有助于学生的语文素养和综合素质的提升，最终实现学生的高效率、高质量的语文学习。

一、剖析语言文字，加深理解

在高中语文教学体验式教育课堂之中，语文教师要引导学生去语言文字的剖析，帮助学生更加全面、深刻的理解课文内容。这样学生不仅能体会到文中的思想情感，还能感悟到字词句之间表达的人物形象，有助于学生对文章情感的抒发，促使学生进一步掌握重点知识内容[2]。同时，语文教师可以指导学生反复诵读，能够带有感情的朗读课文，让学生在读中悟情，更加深层次的感悟文字背后的含义，以便学生领悟到文章中蕴藏的人生哲理，真正发挥出体验式教学的最大化作用。

比如以人教版中的《大堰河——我的保姆》一课，本诗是诗人艾青通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发对养育他的乳母刻骨铭心的真挚怀念与赞美。由于“情”是诗的内核，在心为志、发言为诗，如同《毛诗序》中的“情动于中而形于言”。因此，语文教师主要让学生带有感情的反复诵读，去体会诗人的真实情感，以真情去感染学生，让学生细细品味文章的语言文字，去感悟母爱的伟大与无私，促使学生通过剖析文章，去获得精神上的感染和心灵上的启迪，学会知恩报恩，最终培养学生成为一个懂得感恩、有责任担当的栋梁之才。

二、创设阅读情境，增加感悟

对于高中语文体验式教学，就需要给予学生较为真实的情感体验，让学生自然的走进学习状态之中。因此，语文教师就可以根据具体的教学内容，为学生创设良好的阅读情境，引领学生在特定的情境之中，更加深刻的感悟文章内容与主旨，并且充分激发起学生的阅读兴趣和阅读欲望，让学生能够结合文中所写展开丰富的想象或联想，去进一步抒发对文章的情感，同时学会感悟知识，来增强学生的领悟能力与理解水平，最终确保学生的语文素养的有效提升[3]。

比如以人教版中的《归园田居(其一)》一文，主要让学生理解《归园田居》的内容，把握诗歌恬淡自然的意境，培养学生高尚的情操与审美品质。因此，语文教师可以借助多媒体教学设备，结合诗歌内容为学生展现出相关的画面，例如方宅草屋、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠以构成的宁静、安谧的意境，让学生仿佛置身其中去体验作者淡泊恬静的生活情趣和田园情怀，促使学生进一步感受到情景交融的至臻完美的艺术境界。从而，通过学生对诗中意象的体验与解读，有利于学生诗歌鉴赏水平的提升。

三、组织小组学习，激活思维

在高中语文教学中的体验式教育，教师就要让学生认识到“体验”的重要性。因此，语文教师在实际的课堂教学中，要引导学生融入个人情感，充分挖掘的内在潜能，并且关注学生的情感变化，在适当的时候给予学生激励与表扬，来调动学生积极参与课堂学习的动力[4]。同时，语文教师可以结合具体的教学内容，为学生设置合理的学习任务，组织学生以小组的形式展开探究与讨论，让学生在激烈的交流之中产生思维的碰撞，促使学生学会从不同的角度去思考问题，来提高学生的创新意识与语言表达能力，确保学生的情感有效表达。同时学生在小组内可以相互学习与借鉴优化自我，有助于学生体验到合作学习的价值，从而对学生的健全人格与品质的形成起到了积极的作用。

比如以人教版中的《宇宙的边疆》一课，需要学生借助文中精辟的议论和热烈的情感抒发，了解作者对宇宙和人类的思考，并引发学生自己的思考，拓展学生的思维层次与文化素养。因此，语文教师可以引导学生在小组内，去尝试收集一些关于宇宙的知识，帮助学生初步对宇宙形成一个感性的认识。此外，语文教师为学生布置小组学习任务：①作者是按照什么顺序进行介绍? 归纳每一个部分的主要内容；②题目为“宇宙的边疆”，但是宇宙的无穷，文章与题目是否矛盾? ③文章开头的两段题记有什么含义，其作用是什么? 从而，这样不仅能够带动学生的学习积极性，还实现学生的学习主体地位，让学生体验到完成学习任务的成就感与乐趣，在很大程度上促进学生的语文学习效率与能力的提升。

四、开展体验活动，深化体会

可以说，高中语文教学，不仅是为学生传授一定的语文知识，关键是在于学生通过学习语文，欣赏每一个经典著作时，能够收获丰富的人生道理，树立正确的道德观与价值观，促使学生的思想上升全新的高度[5]。因此，体验式教育的语文课堂，语文教师就要为学生提供真正“体验”的平台，根据具体的教学内容展开体验活动，让学生经历亲身的体验去深化对文章的感悟与体会，以便学生能够在体验活动之中，逐渐认识、领悟、欣赏来获得知识，深刻的感受到作者的思想感情，同时升华学生的心灵境界，最终促进学生的综合素养和语文能力的全面发展。

比如以人教版中的《林黛玉进贾府》一课。本节课的节选自《红楼梦》的第三回，需要学生了解文中主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤等性格特点，以及小说刻画这些人物运用的描写方法，认识到《红楼梦》的反封建意义和作者对当时黑暗现实的批判态度。因此，语文教师就可以引导学生以角色扮演的活动，去认真揣摩自己扮演角色的肢体语言、内心想法和情感变化以及表情神态等方面，并鼓励学生相互交流与讨论，提出自己对人物的分析与见解，例如林黛玉的细心、多虑与自尊。从而，当学生将本节课的故事情节演绎出来后，不仅有助于学生更加深刻的理解课文内容，还能让学生对主要人物有一个清晰的认知。这样一来通过学生的表演去体验故事情节，更利于学生体会《红楼梦》一书的反封建意义，最终促进学生的思想情操与文学素养的提升。

结束语：综上所述，高中语文教学体验式教育，能够增强语文课堂教学的互动性、生动性，确保学生的学生的语文学习能力和综合素养有效提升。通过语文教师精心设计的体验式教学计划，引导学生去用心朗读课文，品味文章的语言文字，感悟文章的思想情感和中心内容，让学生在亲身的体验活动之中，去进一步获取有价值的知识，有助于强化学生的领悟力与理解力，陶冶学生的思想情操，促使学生感悟到文字背后的深刻道理，从而帮助学生的思想上升新的高度。