探析小学班主任工作中如何运用情感教育

引言：班主任对每个学生的成长举足轻重，尤其在行为偏差生教育方面，班主任在学校层面和家庭教育层面起着主心轴的作用。小学班主任需要认真分析现状，运用情感教育从学校、教师、家长和学生等多个层面分析，增强学生在学习生活中的幸福感。

一、情感教育在小学班主任管理工作中运用的意义

小学阶段的学生正处在人生成长的黄金时期和关键时期，因此教师对于学生的影响甚为重要。在这一时期的学生往往在个性上具有较强的可塑性，也对教师产生了较强的依赖性，因此我们可以通过建立新型平等师生关系，帮助小学生能够在小学阶段快乐学习、健康成长，在获得专业理论知识的前提下，培养自身的综合素质，为今后的学习生活打下良好的基础。因此，小学班主任对学生的影响非常大，他们只有不断改进自身的沟通技能，提升沟通技巧，才能让学生的身心获得良好的培育，也可以为学生打造较为舒适的学习环境，帮助学生增强团队合作意识和与人友爱相处、尊敬师长、关心同学的能力。校园生活是学生人生当中非常重要的部分，必须抓紧这一阶段的宝贵时间，帮助学生塑造健康的性格和健全的人格。作为教师来说，不仅要担负教书育人的使命，给学生传授课程要求所必备的专业知识，还应当专注学生健康人格和健康成长的培育。因此班主任使用良好的情感教育在班级管理工作当中可以取得非常不错的效果。通过平等友善的沟通，班主任可以了解学生的不同情况，如果学生在学习和生活当中遇到困难，教师也可以及时发现，帮助学生解决问题，形成学生对教师的尊重和热爱。

二、情感教育在小学班主任管理工作中的运用策略

1.启发学生主动沟通，拉近学生情感体验 小学学生在刚刚步人学校时，不适应学校生活，甚至会感觉到难以融入这个集体，此时教师就要在小学人学伊始阶段引导学生树立集体意识，明确班集体不仅是同学们聚集在一起学习的方式，更是一个大家庭，使每一位学生都能够感受到大家庭的温暖，从而有效融入到集体生活当中。尤其对于小学学生而言，在面临一个新的环境时，会感到心理上的落差，此时就需要教师充分了解和研究每一位学生性情以及基本的情况，在德育工作开展过程中増强对学生的人文关怀，不仅在学习上对学生进行耐心指导，更要密切关注学生心理状态，引导学生经常性的与同学及教师进行沟通，及时进行问题疏导，在缓解和减轻学生烦恼的同时启发学生主动沟通，增强师生互动，切实拉近学生对于集体的情感体验，提升学生集体参与幸福感。

2.尊重个体差异，善于倾听 所谓情感教育不仅仅要使小学班主任用言语表达清楚自己的要求和想法，同时还要注重学生的接受程度，使学生形成表达自己心中所想的习惯和能力。教师在进行班级管理工作时必须要尊重学生的个体差异，理解学生由于家庭的不同造成的个人性格上的差别，做一个认真的倾听者，尊重每一个学生特有的想法和意识，不能够以单纯说教的方式对学生进行命令，这样才能够提升沟通的表达效果。教师的倾听者角色要求教师必须要真心地与学生进行交流，对所有的学生都能够关爱有加，激发学生向教师吐露心声的欲望。同时，教师只有认真倾听学生的心中所想，才能够帮助学生答疑解惑，所谓传道授业解惑也，当学生心中有困惑或者诉求时也愿意找老师表达，这オ是情感教育运用的最大价值。另外一方面，兴趣是学生最好的老师，在情感教育的运用当中，教师必须要尊重学生的个性发展，体现素质教育对小学阶段班主任管理工作的要求，提升学生在专业学习当中的效果。作为小学班主任，应当以全面发展军的视角推动学生朝着个性化的方向发展，帮助学生挖掘自身潜力，从而推动小学生的全面发展。

3.创设活跃课堂氛围；增强课堂学习幸福感 班主任德育工作开展最为广泛的平台就是课堂，因此在开展德育工作过程中，教师就可以通过创设活跃的课堂氛围，有效增强学生的课堂学习幸福感，在有效调动学生学习兴趣的同时，激发学生情感认知，切实提升小学德育工作开展成效。尤其对于小学学生而言，更喜欢具有趣味性和探索性的课堂，此时教师就可以联系生活实际创设情境，例如，在开展“尊老爱幼”主题教育班会时，班主任可以组织学生表演“孔融让梨情景剧，使学生通过具体的情景模仿去感知故事背后的美德传承，与此同时，富含趣味性的课堂氛围也能够带动学生的学习积极性，在增强课堂学习幸福感的同时，深化学生对中华民族传统美德的理解和掌握。

结论：综上所述，在小学班主任的管理工作当中，班主任应当恰如其分地运用情感教育，提高与学生之间的交流质量，使小学班主任管理工作得以顺利进行。