现代学徒制实施背景下不同类型学生学习需求与教育对策

【摘 要】本文以柳州铁道职业技术学院铁道工程技术专业为例，对不同类型的学生进行定向取样，研究不同类型学生的身份特征，对不同类型学生在人才培养方案和课程设置、专业建设和教学资源配置等方面的学习需求进行分析，并根据需求情况提出相应的调整建议：实施开放式的教学标准和开放式教学;强化专业教师的企业实践和实训技能;编制现代学徒制柳州特色的教材和可视化教学资源;打造具有现代学徒制柳州特色的教学实训场所。

【关键词】现代学徒制 铁道工程技术 学习需求 教育对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）43-0034-03

近年来，现代学徒制人才培养模式在全国逐步试点推进。为了培养出符合现代企业岗位需求的学生，打造多方联动的职业教育运行平台，把人才培养置于多方参与的开放体系之中，笔者以柳州铁道职业技术学院铁道工程技术专业为例，对不同类型的学生进行定向取样，研究不同类型学生的身份特征，分析不同类型学生在人才培养方案和课程设置、专业建设和教学资源配置等方面的学习需求，并根据需求情况提出相应的调整建议。

一、铁道工程技术现代学徒制的实施背景

近年来，现代职业教育在我国得到了极大的重视和发展，以现代学徒制为代表的模式在全国范围内试点推进，各职业院校纷纷探索适合自身专业发展的现代学徒制路径。国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，要鼓励企业作为重要的办学主体，规模以上企业要有机构或人员组织实施职工教育培训、对接职业院校，设立学生实习和教师实践岗位，企业开展职业教育的情况纳入企业社会责任报告。教育部在关于开展现代学徒制试点工作的意见中提出，现代学徒制要鼓励职业院校在招生及教学工作中实施“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的模式。

2016年1月，柳州市人民政府办公室印发的《柳州市开展职业教育现代学徒制试点工作实施方案》指出，要改革招生招工方式，改革人才培养模式，改革评价模式。校企合作共同制定专业教学标准、课程标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案，在教学中推行以生产任务为导向的教学模式，职业院校承担专业知识教学和基本技能训练，企业承担岗位技能训练，实现校企一体化育人。

实施现代学徒制的目标是校企联合培养更多的符合现代企业岗位需求的学生、打造多方联动的职业教育运行平台、把人才培养置于多方参与的开放体系之中。铁道工程技术专业作为柳州市确定的自治区现代学徒制试点专业，在校企合作、专业教师企业实践、教学模式、学生培养、激励与考核等方面均进行了系列探索。

根据铁道工程技术专业的特征、学生就业后的主要岗位方向，研究组将现代学徒制的学生分为3个类型：普通在校专业学生、签订现代学徒制协议的学生、已毕业刚走上工作岗位的专业学生。每个类型的学生定向取样20人，通过定向访谈和描述性分析，研究3个类型学生的身份特征，对人才培养方案、课程设置、课程标准、教师技能、课堂教学、实训教学、教材、实训指导书、可视化资源、教学场地、教学设备等方面的学习需求进行分析，并根据需求情况提出有关人才培养方案、专业建设和教学资源配置的调整建议。相关分析建议可同时为其他专业的现代学徒制的人才培养模式提供参考。

二、现代学徒制背景下不同类型学生的特征

（一）普通在校专业学生的特征。铁道工程技术专业普通在校生较少关注自身的身份，认为自己只是一名学生，在学习环境、学习项目、学习考核等方面均接受学校和教师的安排。

（二）签订现代学徒制协议的学生特征。签订了现代学徒制协议的铁道工程技术专业学生，既是高职院校的学生，又算是企业的准职工。在学校和企业实践期间，这部分学生有学生和学徒的双重身份，可以在学习与实践活动达成知识、情感、能力的均衡提升;他们更关注自身的身份，不只以学生的身份要求自己，对学习环境、学习项目、学习考核等方面均有自身的独特认识。通过在不同场景中的学习与岗位实践，他们在工作后往往能快速适应岗位工作。

（三）已毕业刚走上工作岗位的专业学生的特征。已毕业的铁道工程技术专业学生，已是一名正式员工，对自己的身份有清楚的认识，对企业环境、技能进修、工作考核等方面较为看重。

具体来说，普通在校专业学生、签订现代学徒制协议的学生、已毕业刚走上工作岗位的专业学生的特征可见表1。

三、不同类型学生的学习需求分析

（一）不同类型学生在人才培养方案、课程设置、课程标准方面的需求。铁道工程技术专业普通在校学生、签订“现代学徒制”协议的学生、已毕业刚走上工作岗位的学生在专业人才培养方案、课程设置、课程标准方面的需求如表2所示。

（二）不同类型学生对教师（企业师傅）技能、课堂教学、实训教学方面的需求。铁道工程技术专业普通在校学生、签订“现代学徒制”协议的学生、已毕业刚走上工作岗位的学生对教师（企业师傅）技能、课堂教学、实训教学方面的需求如表3所示。

（三）不同类型学生对教学资源的需求。铁道工程技术专业普通在校学生、签订“现代学徒制”协议的学生、已毕业刚走上工作岗位的学生对教材、实训指导书、可视化资源方面的需求如表4所示。

（四）不同类型学生对教学场地、教学设备方面的需求。铁道工程技术专业普通在校学生、签订“现代学徒制”协议的学生、已毕业刚走上工作岗位的学生对教学场地、教学设备方面的需求如表5所示。

四、教学调整建议

（一）实施开放式的教学标准和开放式教学。在铁道工程技术现代学徒制实施过程中，高职院校和合作企业分别在不同的维度上各自承担着不同的责任。现代学徒制学生的岗位实践是动态的，实施开放式的教学标准，教学標准和课程标准对学徒开放，对企业师傅开放。在人才培养实施过程中，根据学校专业负责人和课程负责人的企业实践经历、学徒指导经历，根据学徒的岗位实践经历，根据企业师傅带班指导的过程总结，不定期对教学标准和课程标准进行修订。

在铁道工程技术现代学徒制理论与实践教学过程中，指导教师和企业师傅分别以不同的角色参与理论教学与实践指导，学徒不定期反馈学习过程出现的问题，三方共同确定专业基础课、专业主干课、职业拓展课的授课方式方法。学校指导教师和企业师傅互相开放课堂，互相对教学过程进行渗透，不断改进学徒的学习体验。

（二）强化专业教师的企业实践和实训技能。在铁道工程技术现代学徒制实施过程的教师指导中，入职3年内的教师缺乏企业实践工作、缺乏专业深刻认知、缺乏岗位工作实操技能。老教师对新工艺、新技能、新设备、新方法缺乏了解，对企业文化的发展不熟悉，对岗位基础技能生疏。缺乏岗位技能、实训技能或岗位技能生疏的专业教师，特别是现代学徒制指导教师，应统筹安排进行企业实践，避免长期脱离企业岗位。

在铁道工程技术现代学徒制实施过程的实训教学中，出现专业教师实操技能不规范、步骤不协调的现象，根据企业师傅和学徒的反馈和建议，应定期对专业教师进行实训技能的集中培训，强化实训技能。

（三）编制现代学徒制柳州特色的教材和可视化教学资源。在铁道工程技术现代学徒制实施过程的教学资源反馈中，多反馈教材过于理论化、脱离岗位工作实践，教材在岗位工作中不适用。在构建柳州特色现代学徒制背景下，铁道工程技术教材建设应对接职业标准和岗位要求，结合专业的实训条件和学生、学徒的实际情况，开发对应岗位工作任务的工作手册式教材，改变现有的教学模式。可视化教学资源在现代学徒制实施过程中得到不同类型学生的一致支持，将平面教学变为可视教学，易于专业教师组织和开发项目化实训教学，创新铁道工程教学模式。类似研究也显示，可视化教学可有效激发学生的学习兴趣，显著提高教学质量。

（四）打造具有现代学徒制柳州特色的教学实训场所。铁道工程技术现代学徒制学徒的培养应紧密结合企业需求，以企业岗位的需求为标准，建立不同层次、不同类别、不同阶段的校内校外综合教学实训场所。将教学实训场所与生产实训基地结合，联合企业、应用型本科院校共同研究设计，打造具有柳州特色现代学徒制的设施先进、资源充足的实训场所，以提高学生、学徒的岗位实操能力，提升教学质量。

【参考文献】

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【基金项目】柳州铁道职业技术学院教学改革项目“高铁综合维修技术专业课程体系的研究与实践”（2020-JGA09）中期研究成果之一

【作者简介】何江斌（1972— ），男，廣西柳江人，柳州铁道职业技术学院建筑技术学院副教授，研究方向：桥梁工程及轨道交通工程。

（责编 何田田）