启迪学生思维，凸显阅读教学艺术

李迎春

[摘要]阅读是小学语文教学的重要环节。教师在开展教学时，应着力刻画课堂教学的启迪主题，以期达到充分激活学生学习思维的目标。教师应鼓励学生自主阅读，与文本交谈、与作者共情、与生本对话，还应开放课堂训练形式，注重学生的情感体验，以全面提升学生的阅读素养。

[关键词]阅读教学;启迪思维;教学艺术

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0030-01

在进行阅读教学时，教师应以启迪学生的思维为主，培养学生的个性诉求，让学生养成善于发现问题、主动学习、追求独立认知的态度，并能自我探索文本内涵。教育的价值和成效应在学生身上体现，而不单纯是教师的自我满足。

一、鼓励学生自主阅读，与文本交談

语文教学不是单纯地“告诉”，而是要引导学生挖掘文本内涵，主动感知和理解知识。在实际操作中，教师要找准学生需要引导、点拨的地方，如文本主旨要义归结、线索情感探索、语言鉴赏等，从这些角度展开教学引导，就能使学生与文本进行深入交谈。

教学《在牛肚子里旅行》一课时，教师用多媒体播放了与文本相关的动画片，随后让学生自由阅读文本，再提出引导性问题：“这篇课文讲述了蟋蟀在牛肚子里旅行的故事。你知道红头为什么会跑到牛肚子里去吗？青头是如何救出它的朋友的呢？从中你学到了什么？”学生仔细阅读文本，展开了思考。有的回答：“红头是在和青头玩捉迷藏时，躲在草堆里被牛吃进去的。青头为了救出红头，爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻子里蹭来蹭去。在牛打喷嚏时，红头被喷了出来。”有的谈体会：“我体会到了青头对朋友十分仗义，临危不惧，它对红头有真挚的友谊。这告诉我们要珍惜友谊，团结互助，遇事要动脑筋。”

教师利用多媒体和引导性问题，鼓励学生进行自主阅读，独立思考，为学生提供了发散性的思维空间和表达机会，使学生顺利进入到阅读情境之中。

二、设计多种阅读活动，与作者共情

新课改要求学生要合作、自主、探究学习，教师应开展丰富多彩的教学活动，凸显教学的启迪作用，帮助学生构建学习认知。教师可以通过阅读文本、整合资料、训练优化等方法，在合作、自主、探究中实现学生的认知成长，培养学生对文本的共情力。

例如，教学《去年的树》时，教师让学生自由阅读课文，并梳理课文内容，解答简单的问题。随后教师提出了一些难点：“谁能描述一下去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形吗？你对鸟儿寻找大树的过程有什么体会吗？课文最后，鸟儿唱歌时，前后两次‘盯着灯火看了一会儿，它在想什么？你觉得树被伐木人砍倒之前会对伐木人说些什么？”教师组织学生讨论，表达和交流个人的情感。有学生回答：“树和鸟儿是好朋友，鸟儿整日唱歌给树听，它们约好了明年春天再见。看着鸟儿寻找树的过程，我体会到了鸟儿对树的深厚友谊和强烈思念，树的消失使鸟儿十分忧虑与艰辛。”又有学生回答：“鸟儿盯着灯火看时，它前一次应该在想‘我的好朋友大树，你怎么变成了这个模样，而后一次想的是‘大树，我履行了我的承诺，对你唱了去年的歌，再见了。”学生对文本有了共情力，阅读学习也获得了丰富成果。

教师在学生阅读文本后，通过问题引导，充分调动了学生的学习积极性，实现了学生的思维成长和情感升华。

三、创新阅读训练形式，与生本对话

学生作为学习主体，其情感、感知、行为应与课堂融合，要有内在的真实参与感。教师要创造开放自由的课堂环境，帮助学生在阅读中追寻体验感。

教学《陶罐与铁罐》一课时，由于这是一篇寓言故事，主要描写陶罐与铁罐之间的言语争辩，于是，教师采取了语文活动课的形式来教学。教师先对文本进行了讲解，梳理了内容，然后组织话剧表演。教师担当旁白，学生自由分组，自由分配角色，都积极参与到话剧演出中，学习氛围十分浓厚。最后，教师要求大家谈谈体会。扮演陶罐的学生回答：“我是陶罐的扮演者，陶罐谦虚大度，但是又不懦弱，它的结局是被后世的人当作无价之宝。这告诉我们，要看到别人的长处，直视自己的短处。学习也是一样，要取长补短，互相学习。”扮演铁罐的学生回答：“我所扮演的铁罐骄傲自大，傲慢无礼。从这个角色中我体会到要谦虚做人，正确对待他人的长处，和睦相处，不然就会落得和铁罐一样的下场。”其他学生也有了很深刻的体会。

教师通过话剧表演，灵活生动地展现了一堂有意义的思想教育课，课堂演绎活动十分开放自由，教学取得了预期效果。

德国教育学家第斯多惠说：“教育的本质是唤醒。”阅读教学需要有创造性，要让学生获得更多的启迪和感悟，从而养成良好的学习态度和认知习惯。

（责编 刘宇帆）