多角度提问，问出语文之精彩

赵裕华

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问则需要找到问题的关键之处。”可见提问对于学习的重要性。如果让学生在阅读过程中养成爱提问的习惯，那么对于语文学习肯定大有裨益。让学生能够主动提出问题，前提必须是学生能发现问题。而让学生能够发现问题，必须要启发学生多分析、多思考。为了培养学生阅读时提出问题的能力，统编版四年级上册第二单元专门编排了“提问”策略单元的教学，以“学贵有疑”为主题共设有四篇课文，旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，深入理解文章内容，培养积极思考的习惯。下面就以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例谈谈如何引导学生多角度提问，问出语文之精彩的策略。

一、引导学生大胆提问，培养提问意识

要使学生积极开动脑筋投入到学习中去，最有效的办法就是让学生提出问题。学习一篇课文，在教师没有讲解之前，学生先自主学习，有不懂之处记下来，然后提问给老师或同学，求得正确答案。学生初次阅读课文，能够提出许多合理的问题，说明他们肯定动了脑筋，不懂就问，明白了问题，学习就有收获。教师要引导学生围绕课文从多个角度提出问题，来提升学生的思维能力。

《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生所写的一篇童话故事，讲述了五粒豆子飞到广阔世界中所经历的不同生活，重点描写了第五粒豆子的经历，让人感动、让人敬佩。在课文的课前导语中写道：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题，所以是常识性的提出问题。教学时，先让学生自主阅读课文，给学生充足的独立阅读和思考时间，鼓励学生把初次阅读课文后产生的问题大胆地提出来并记录下来。小组合作学习时，要充分交流自己初读课文提出的问题，同时想一想在同学的启发下，还可以提出哪些问题，然后引导学生再次阅读课文，提出更多问题。有些同学提的问题非常有趣，也非常浅显，例如：“坐在豆荚里很好啊，为什么会僵硬呢？”“豌豆的家庭地位为什么是坐成一排？”“一粒豌豆长出芽，也能算一个花园？”“为什么只有最后一粒豆才长大？”也有些学生所提的问题很值得思考，例如：“掉进水沟里的豌豆这么胖了，为什么还说自己了不起？”“为什么小女孩看着豌豆，她的病就会好？”“为什么这粒豌豆钻进青苔的裂缝里，却被说成了囚犯？”

鉴于学生是阅读课文初尝“提问”，应适当把难度降低，不要急着采用边阅读边提问的方法，而是采用课后第一题的提问策略“读完课文，把你的问题写下来”，让学生好好地读课文，再提出自己心中的问题，这样使目标更聚焦，任务更清楚。学生提出的问题都是他们思考的痕迹，都要予以肯定和鼓励，让他们在充分阅读和小组合作学习的过程中敢于交流问题。

二、教会学生整理问题，发现提问角度

学生的提问是在学习的过程中产生的，比较随机，如果把所提的问题根据某个条件分类，

那么学生学习提问的生长点就变得清晰了。整理所提的问题，从中学习更多的提问方法。

课后第二题提供了一份问题清单，先让学生观察清单示例，以及旁边泡泡图里的提示，了解清单中的问题既有针对课文部分内容提出的，也有针对全文提出的。再让学生回读课文，发现清单中的第一、二个问题是针对课文部分内容，情节发展和看似矛盾之处提出的，是伴随着阅读过程产生的问题。第三个问题指向对比阅读，比较五粒豆的经历，是针对全文提出的，是读完故事之后，联系前后故事情节提出的。省略号则提示学生还可以针对部分或全文提出其他问题。分析完清单示例以后，让学生在小组内开展合作学习，仿照课后问题清单整理自己小组里各位同学所提的问题，说说有什么发现。针对全文提问对学生来说难度较大，提出的此类问题可能较少，教师应重点加以指导，教学中可引导学生采取多种方式针对全文进行提问，可以结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如“谁才是五粒豆中最了不起的？”可以根据故事结尾提问，如“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑？”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如“题目写的是‘五粒豆，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”指导后可鼓励学生反复朗读课文，提出更多问题。

提出问题是为了更好地阅读理解课文，对学生最有帮助的问题，一定是针对具体的文章而言，不能脱离具体文章简单地判断某个问题是不是重要。对问题进行整理以后，更加有利于学生发现提问的角度，更进一步培养和训练推动学习进程的问题意识。

三、依托所提问题清单，理解课文内容

学习提问策略的目的是帮助阅读理解，教学过程中要注意借助学生提出的问题，引导学生理解课文，可以让每个小组从整理好的问题清单中，推荐几个能从课文中找到答案的问题，师生共同解决。

如学生可能会推荐这样的问题：“五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？”这个问题有助于学生理解豌豆的语言，感受豌豆的形象。解决这个问题，可让学生读课文的第1～3自然段，引导学生发现：豌豆们之所以会这样认为，与他们一直住在豆荚里有关。开始时豆荚是绿色，所以他们以为整个世界都是绿色的;后来豆荚成熟变黄了，他们就以为这个世界都变黄了。再如，学生还可能推荐“作者为什么会说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？”这个问题。解决该问题有助于学生感受作者对生命顽强生长的赞美。教学时，可让学生说说那天小女孩的身体状态是怎样的，她做了什么，豌豆的状态又是怎样的。借此让学生感受到那一天的一切都是那么美好：豌豆开花了，恢复健康的小女孩亲吻了豌豆，然后引导学生联系生活经验，说说自己过节时的心情，从而体会作者说那一天简直像一个节日，正表达了他为小女孩恢复了健康，为生命的美好而感到无比高兴的心情。

问题是思之始，学之源，让学生学会用提问的策略去理解课文，这是深入阅读的提问策略。依托学生在阅读中产生的问题，引导学生有目的地在解决问题的过程中理解课文内容，更加深入地走进文本。

提问，是一种语文能力的习得，也是阅读策略的一种。提問策略从提出问题，到多角度分析问题，再到筛选出最有价值的问题，这样让懵懂的提问和思考能够不断地深化。根据所学内容的不同，还可以指导学生使用思维导图、列表格等工具，多角度地进行学习提问，问出语文之精彩，让阅读水平得到质的提升。

作者单位：江苏省启东市合作小学（226215）