有目的地阅读说明文

钱晓辉

“有目的地阅读”是一种阅读策略。有目的地阅读，首先要根据自己的阅读目的去选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对本次阅读的干扰;确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会有目的地阅读，能提高阅读效率，有助于尽快完成学习任务，是阅读高效的一种表现。那么在说明文教学中，如何使用“有目的地阅读”这种阅读策略进行教学呢？《宇宙生命之谜》是统编教材六年级上册的一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。下面就以《宇宙生命之谜》为例具体谈谈实施过程。

一、借助学习提示，明确阅读目的

学习提示是根据课程标准的精神，紧紧扣住课文的重点，确立学习课文的目标、任务和方向，是教与学的总体定向。《宇宙生命之谜》课文前面的“学习提示”配合单元学习要素“根据阅读目的，选用适当的阅读方法”提出了本篇课文的阅读任务，给学生明确阅读目的。

教学时，首先要让学生阅读学习提示，初步了解课文写的是什么，阅读目的是什么，引导学生针对课题和学习提示提出问题，比如，除了地球，宇宙中到底有没有生命？课文会怎样解答这个问题？学习伙伴是怎样阅读这篇文章的，他的疑问有没有得到解决？

这样做有两个目的，一是让学生明白学习伙伴是怎样带着阅读目的——弄清“地球以外的其他星球上有没有生命存在”这个问题进一步展开阅读;二是让学生明白我们应该像学习伙伴一样，带着阅读目的去寻找阅读材料。

二、带着阅读任务，自主阅读课文

教学时让学生以读者的身份带着任务阅读课文，让学生明白“有目的地阅读”就是要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的，采用相应的阅读方法。

学生带着学习提示里的问题自主阅读，主要分为三个步骤：第一，明确阅读任务;第二，独立阅读课文，尝试找到答案;第三，记录自己所使用的阅读方法。教师用ppt出示相关的思考问题，让学生带着这些问题去思考：第一，在明确阅读任务之后，你详细阅读了哪些内容？跳过了哪些内容？第二，详细读的部分，为了达到阅读目的，你采用了怎样的阅读方法？第三，在阅读中，如果读到了可能不太准确的信息，你打算怎么处理？针对第二个问题，教师可以预先设计一份空白表格让学生分别填一填“阅读内容”“我运用的阅读方法”“学习伙伴运用的阅读方法”三个栏目，引导学生有意识地对阅读方法进行梳理。读完课文以后进行简单的汇报交流，总结学习方法：对一些达成共识的问题，如第1自然段与了解地球之外是否有生命没有关系，可以跳过去，而后面的部分则需要细读;有些专业术语比较深奥，不影响理解内容，也可以跳过去;如果发现不太确定的信息，把它圈划下来，可以在课后去查找相关资料进行确认。

三、借助课文旁批，梳理阅读方法

旁批主要有评点和问题两种形式：旁批中的评点多指向课文的结构形式、语言特点、内容理解等关键之处，可以很好地促进学生对文章的理解，

旁批中的问题主要针对文章的重难点进行设疑，利于启发学生的深度思考。利用课文中的旁批，可以帮助学生更好地梳理阅读方法。

《宇宙生命之谜》课文里共有六处随文旁批，这六处旁批不是对课文内容的理解，而是呈现了一位同学带着目的阅读课文，解决困惑的思考过程，直观地向学生展示了有目的地阅读是怎样进行的。首先，阅读浏览文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，提高阅读速度;然后针对有关系的部分展开仔细阅读，运用已经掌握的各种阅读方法，比如，运用“寻找中心句”的方法帮助学生迅速抓住这个自然段的意思，利用“圈画出关键词”的方法提取关键信息归纳得出重要信息;利用“提取关键信息”的方法对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资料加以判断，去除不准确的信息，留下准确的信息得出结论。“查找资料”的方法带给学生的启示是在有目的地阅读中，需要借助其他资料对已有资料进行补充，获得的信息才是全面的、新鲜的，而有些信息可能是不准确的，也需要通过查找其他资料帮助我们进行判断。如第5自然段中有天文学家提出火星上有运河、有植物体这个观点是否正确呢？课文接下来的三段文字就推翻了这一说法。课文提供的资料只提到1976年，那么距离现在的40多年里，科学家们对火星的研究又有哪些新的进展呢？这就需要学生从课外去搜集整理。

这些旁批向学生展示有目的地阅读时的一些具体方法，充分发挥了“导”的作用，帮助学生对有目的地阅读策略进行了梳理，很好地辅助学生自读理解课文，提高学生的自读能力。

四、借助课后练习，巩固运用方法

统编教材在每篇精读课文后面一般都会安排三、四个具有一定思考价值的练习题，其中有理解课文的练习，也有密切联系学生生活的要求，还有语言实践的内容，用好这些题目，对提高语文教学效果有积极的促进作用。

课文后的第二道习题提示学生思考如果再探究这些问题会怎样阅读这篇文章的方法，这是引导学生及时应用课文中学到的阅读策略，尝试独立解决问题。课堂上让学生带着这两个问题再次回到课文中阅读，可以采用小组合作学习的方式进行交流学习，进一步巩固阅读方法。为解决这两个问题，学生很快就会达成共识：带着阅读目的去寻找阅读内容，相关的段落要仔细读。如第一个问题“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”，需要细读的内容是3～9自然段，其实解决这个问题也是学习这篇说明文的主要学习目标之一;第二个问题“人类是否有可能移居火星”，需要细读的内容是第5～8自然段，尤其是第7、8两个自然段，其他内容可以快速读，不需要特别关注。不同的问题要采用什么样的阅读方法？通过前面的学习，学生不难得出答案，要解决第一个问题，在判断哪些天體有生命存在时需要用到圈划关键词的方法;在分析地球以外的其他行星是否存在生命时要用到提取关键信息的方法;在研究火星上是否有生命时要用到寻找中心句和提取关键信息的方法;要解决第二个问题，在进一步考察其他星球是否可能存在生命时，则需要学生在阅读课文提供的材料之外，还要到课外查找相关资料。

课后习题安排了两个新的阅读任务，及时引导学生迁移运用本课所学的方法再去读文解决，将课堂中所学到的学习策略继续加以巩固。虽然是再一次地阅读课文，但是带着不同的问题再去阅读，得到的收获就会比以前更多。

在说明文教学中开展有目的地阅读策略是一种新的尝试，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。运用“有目的地阅读”策略来教说明文，是统编教材的安排，也是我们教师的不断追求。

作者单位：江苏省南通市鹤涛小学（226002）