审美观照，绘本阅读的应然之举

任明安

当下，关注语文核心素养地发展已经成为语文教学的重要议题，有识之士将语文核心素养划分为四个方面，其中“审美元素”作为重要的组成部分，已经越发受到人们的关注。其中，绘本作为一种图文并茂的阅读形式，蕴含着丰富的美学资源，是训练学生审美意识的重要资源。笔者就以经典绘本《铁丝网上的小花》为例，谈谈自己在这一方面的实践与思考。

一、整体把握，在统整中感知“美”的内容

由于绘本篇幅相对较短，也不是以语言描述为载体。因此，很多教师在组织学生阅读时，尤其是低年级学生阅读绘本时，总是习惯于翻一页、讲一页，带领着学生一路读来，但这种方式给始终都是以断裂式、分割式的阅读呈现，并没有能够真正体现教师的内在认知体验，也没有能够对绘本的内容进行统整性的把握，绘本的整体内容之美就完全给割裂开来。因此，教师需要组织学生先对绘本进行整体性把握，在统整之中感知绘本的内容之美。

比如，自主閱读绘本《铁丝网上的小花》一文时，教师就可以组织学生先从整体上了解绘本的主要内容，在第二次世界大战期间，有一个小女孩叫罗斯·布兰奇，她无意间发现一个集中营，她看到有些小孩被关在铁丝网后面，罗斯·布兰奇觉得他们很可怜，就给他们食物，最后他们的城市被攻占了，老百姓纷纷逃亡，罗斯·布兰奇想再看一眼那些小孩，没想到却被军人当成敌人。学生在阅读之后，可以从绘本的基本情节和核心人物进行交流，一是对整个绘本的故事情节有了整体的把握;另外是对绘本内在的情感进行了认知性铺垫，真正为学生认知素养地发展形成了通透地把握，对绘本的内容之美进行了深度赏析。

从内容到情节，然后再初步触摸课文中的内在情感，真正为学生言语实践能力地生长奠定坚实的基础，真正为学生言语实践能力地生长奠定坚实的基础。

二、搭建平台，在分享中深化“美”的主题

任何一篇文本都有着自己独特的创作意图，这种创作意图蕴藏在作者的内在意识之中，随着绘本的图片和文字一起流淌出来。真正有效的绘本阅读应该给予学生审美的冲突和张力，在积极分享的过程中不断地深化对绘本主题的感知，真正为学生认知能力地发展奠定了坚实的基础。

《铁丝网上的小花》反映的是关于战争的深刻话题，斯·布兰奇最终成为战争的牺牲品，但她的死却令人反思战争所给人带来的巨大代价，以及长久消除不去的悲伤。总的来说，这是一本反思战争、呼唤和平的书，是每个青少年都应该阅读的书，它是站立在孩童视角来关注儿童，来审视战争，这对于学生来说是较为陌生的。因此，在组织学生进行交流和分享中，教师就设置了多维化的角色体验，引领学生从绘本作者的视角、绘本中布兰奇的视角、绘本中士兵的视角等不同维度来展现绘本所表达的主题。在交流中，学生们有的表达了对战争的愤恨之情，有的表达了对遇难者、受伤者的同情，有的则表达了对现在和平生活的一种珍惜。

无论从什么样的角度来关注绘本中的这一主题，也不管学生的内心世界形成了怎样的情感，在分享过程中他们就不断地逼近了绘本表达的主题，享受着绘本带来的美之冲击。

三、感知变化，在对比中洞察“美”的色彩

绘本之所以能够受到很多儿童的喜爱，除了故事的情节吸引人之外，还有一个非常重要的特点就是其图文并茂的叙事特点。这种以文字配置图文的方式直接契合了学生内在直观性思维的认知规律，且图片与文字形成了相得益彰的表达效果。因此，绘本阅读不仅要关注语言叙述，还要关注图片内容，更需要将绘本中的图片和文字进行整合性、融通性的阅读。

这篇《铁丝网上的小花》的绘本在画面的运用上可谓是独具匠心，尤其是在画面色调上直接将与绘本描述的内容和展现的主题形成了深入地认知和把握，起到了较好的表达效果。为此，教师就可以引导学生在深入实践的过程中进行体悟与思考，深入关注绘本在画面色调上的变化。比如，一开始在战争的阴霾笼罩着整个城市的上空，作者就以灰褐色来展现昏黄的秋天，整个画面展现出一种清冷之感;随着情节不断地推动和发展，战争的疑云越发的浓郁，此时作者就以更加凝重的色调，将阴暗冬天的画面展现出来，给所有的读者营造了压抑之感;最后，战争的硝烟逐步消失，迎来了盎然的春天，此时绘本画面的色调也完全温和起来，作者运用了明艳的春天作为画面的主色调。

这种画面色调的转变，不仅与故事情节的发展相得益彰，同时也与绘本所要表达的主题形成了有效地、整合性促进性作用。学生在进行观察和对比的过程中，就能够更好地走进文本的内在故事，真正为认知素养地发展奠定坚实性的基础。

四、转化视角，在体验中感受“美”的人文

很多家长和学生，甚至包括教师在内，都将教学绘本阅读看成是训练学生作文能力的载体，认为阅读的价值就是要为能力地生长服务。其实，这是一种极其错误的认知，如果我们人为地将阅读窄化为一种功利性的层面，不仅不能有效地推动学生内在的能力形成，同时也会在很大程度上影响学生的阅读兴趣。绘本的阅读也是同样的道理，我们要从绘本的阅读中感受到浓郁的人文气息，从人物的成长或者遭遇过程中获取更为丰富的价值体验，真正为学生生命的健康成长奠定坚实的基础，让学生在阅读中享受浓郁的人文之美，提升学生对生活中美的赏析能力。

比如，在阅读《铁丝网上的小花》这篇绘本之后，教师为了让学生更好地走进这篇绘本的人文天地，将教学的关注点聚焦在人文深处，采用了两个不同的层次：首先，是角色体验的方式，将自己当成是绘本中的一个人物或者是一个事物，站立在整个人物或者事物的角度来关注周边的变化，感受战争给这个星球、给人们带来的深重灾难，此事教师鼓励学生大胆地发表自己的看法与意见，将教学的关注点聚焦在文本素材上，帮助学生形成自己独特的感知;其次，是将绘本中人们的遭遇与当下的生活进行联系，让学生在感受战争带来深重灾难的同时，更鲜明地认识到现在生活的幸福。很多学生就与绘本中的布兰奇进行对比，我们现在过着无忧无虑的生活，不用为自己的生命安全担忧，也不用为吃饭、穿衣犯愁，从绘本人物的遭遇中真正感受到现在生活的幸福。

绘本阅读既要能够沉浸在绘本的语言和图片所营造的书本世界中，同时也要在深入会实践的过程中进行感知，充分对绘本中的内容进行体悟，在积极体验的过程中联系了当下的现实生活，形成了绘本之后最真实的阅读感受。整个过程，教师积极以角色置换和体验的方式，引导学生在深入体验的过程中，感受到独特的人文之“美”，起到了较好的阅读效果。

教师要善于把握和运用课文中的内在规律，引领学生在深入实践的过程中进行体悟与思考，将阅读思维伸向文本的审美资源上，在激发阅读思维的基础上促进学生审美意识地不断地发展。

作者单位：江苏省兴化市第二实验小学（225700）