科学实验教学简约化设计

田丽霞

[摘要]与传统课堂相比，新课改背景下的小学科学课堂结构已经完成转型，实验教学体现得更加明显。整合优化教学形式，丰富教学手段，简化教学步骤已成为实验教学的趋势，教师要对教学的目标、语言、组织、评价等环节进行简化处理，提升课堂教学实效。

[关键词]小学科学;实验教学;简约化;设计

[中图分类号]G623.6 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0050-01

课堂教学简约化设计是现代教学的现实需要。所谓的简约化设计，并不是减少教学内容，压缩教学流程，而是对教学目标、教学语言、教学组织进行简约化处理，使课堂教学获得更好的效果。小学科学实验教学亦需要简化处理。

一、清晰简明的实验目标

实验教学设置实验的最终目的就是借助实验操作，让学生学习相关的科学知识，并将知识内化，形成相应的能力。这些目标集合构成了较为完整的知识体系，对知识学习具有极大影响。因此，教师在设置教学目标时，要充分考虑知识之间的关联性以及教学实际需要。设置教学目标，通常从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度考虑。事实上，课堂教学时间有限，学生的接受能力也有限，要想在短时间内实现这么多教学目标，显然是不切实际的，因此必須简化教学目标。

如教学教科版三年级上册第三单元《比较柔韧性》时，教师让学生根据题目讨论研究这节课的学习目标。学生讨论后虽然能够说出学习目标，但是表述得比较乱，没有条理性。这时，教师可将学习目标梳理后展示出来：用比较的方法检验材料的物理性质;选择合适的词语定性描述材料;发展对物质世界的探究兴趣;增强节约意识。教师设置的学习目标清晰简明，在实验操作过程中，学生能根据学习目标完成实验操作。

在教学中，教师要根据教学内容和学生学习实际，找到学生思维与实验教学之间的连接点，设计少而精、简而丰的教学目标。只有这样，才能明确学习方向，使学生在实验中做到有的放矢。

二、凝练简洁的实验引导

学生在学习中处于主体地位，这并不意味着教师什么也不用做，教师的引导、点拨作用依然必不可少。学生年龄小，学习能力存在差异，在实验过程中，难免出现这样或那样的失误，这是正常的。但学生出现这些问题后，教师要结合教学内容进行点拨，帮助学生理顺实验思路，为实验活动的顺利进行做好准备。

如教学《植物发生了什么变化》时，教师布置观察任务：“请大家观察植物发生的变化，具体可以从叶子的数量、花朵的变化来观察。”教师布置的任务非常明确，学生操作起来也比较简单。教师在检查的过程中，发现有的学生在观察花朵的变化时，描述虽然很详细，但是完全没有体现出花朵变化的特点和过程。于是，教师引导道：“观察时，可以借助一些辅助工具，如相机等。此外，必须将花朵变化的过程和特点展现出来。”在教师的指导下，学生逐渐掌握观察方法，课堂教学效果得到提升。

实验教学有自身特点，教师在引导时要从不同角度切入，对引导过程进行个性化、针对性处理，语言简洁凝练，一针见血地指出学生存在的问题。

三、新颖简化的实验组织

“教无定法，贵在得法。”教法和学法是课堂教学的重要因子，教师对此要有清晰的认知。在组织实验教学时，教师要综合考量多种因素，提升教与学的契合度，科学合理地组织课堂教学。教学方法众多，如何筛选，考验的是教师的教学智慧。同时，在组织实验教学时，教师要把握学生好奇心强、喜欢游戏的心理特点。

如教学《不同物质在水中的溶解能力》时，教师设置了一个“是真的吗”的小游戏：每个小组的学生分为两部分，一部分学生进行实验准备，另一部分学生设计问题，让其他小组大胆猜测。在猜测的过程中，有的学生认为是真的，有的学生认为是假的，小组内其他学生利用实验检验真假命题，然后通过实验验证。

做好教学服务是教师的主要任务，要想实现这一目标，就必须对教学活动进行组织。学生有自己的学习习惯，且爱表现，对游戏情有独钟。因此，在组织实验教学时，教师应少讲多练，借助新颖有趣的游戏开展活动，凸显学生的主体性，让学生主动表现、主动探索，获得新知。

（特约编辑：木清）