初中语文阅读与写作有机结合的教学思考

白素华

摘要：初中阶段的学生活跃度比较高，而且对于知识已经有了一定的认知，教师在教学中应该注重对学生学习方法的指导。尤其是阅读与写作，既是语文教学的重、难点，又是衡量学生综合能力的标准。作为一位语文教师应该更新教学观念，采用以读悟写的教学模式，实现阅读与写作的有机结合。文章首先简要介绍了初中语文阅读与写作相互结合的重要性，接着提出了一些结合策略，以期为语文教师有效教学提供一定的参考。

关键词：初中语文；阅读与写作；以读悟写

以读悟写是一种常用的课堂教学模式，基本顺序是“阅读—以读悟写—写作”，读是基础，写就是对此的一种延伸与扩展。教师将文本看成主要载体，设置一些写作内容，使两者可以进行有效结合，这样在训练学生语言表达能力时，也能培养学生的核心素养，收到双赢的效果。

一、初中语文阅读与写作相互结合的重要性

初中语文的教学工作，阅读与写作实际上是相互结合、相互促进的。阅读是基础，写作是延伸。在整个教学过程中，学生通过写作的方法去表达自己的情感。但是，有一部分学生却难以利用有效的文字去阐述自己的真实想法，写作水平低，最为主要的原因还是平常的阅读积累不够。因此，教师要意识到阅读的重要性，让学生从中积累多元化的写作素材，对知识进行不断的延伸与拓展，不至于出现文笔表述混乱的情况。由此可以发现，两者的有机结合在提升学生阅读理解能力的同时，也能强化学生的写作能力，为他们日后的学习和发展提供一定的保障。

二、以读悟写基础上阅读与写作结合的主要策略

1.读写结合的第一步——仿写

从心理学角度来说，模仿是一种本能，教师可以借助这种方法，激发学生的潜能，实现以读悟写的教学目的。当学生刚开始接触写作时，仿写是经常应用的一种方法。在阅读教学时，教师可以利用教材中的经典范文，让学生展开相应的讨论，将重点放置在语句的结构、排列和修辞等方面。例如，在教学人教部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册中的《春》这篇课文时，“盼望着，盼望着，……”教师利用这种修辞手法让学生对此进行仿写训练，可以从夏天、秋天的角度出发，先从一句话、一段话、一篇文章来进行仿写，要有层次地描绘出整个季节的变化情况，真正将修辞的作用体现出来。然后，教师让学生对其中所运用到的景物描写进行模仿，秉承着层次性的原则，结合自身的切身体会，使语言的表述更为生动、真切。在仿写教学中，教师不要盲目地帮助学生选择参考标准，而是应该结合文章的难易程度和写作特点，按照每名学生的实际情况选择，这样才能找到最适合学生阅读并仿写的文章。

2.读写结合的第二步——扩写

扩写主要是按照文章原本给出的一些提示，对原有的文章情节进行适当的延伸，然后借助一些具体化的表现技巧，实现对文章的延伸与拓展，使其成为一篇逻辑严谨、完美的文章。扩写的重点体现在三个方面：（1）引导学生找准作者的写作意图，从文章的结尾处开始续写；（2）引导学生根据原文去展开丰富的讨论，使续写的内容与原文相同；（3）引导学生找准原文的写作风格，尽量在语言形式、写作格调上与原文相一致，不要出现续写内容过于突兀的情况。例如，在教学教材九年级下册中的《变色龙》这篇课文时，教师让学生尝试着写出600字的文章。在格式上，最好还是采用对话的方式，联系文章的背景写出自己的体会，确保语言在文中具有一定的表现力。对于这种扩写方法而言，不仅让学生忠于自己的理念，又符合原文的文体特点，对于课文内容也会有更加深刻的理解和认知，将学生的阅读水平和写作能力提升到了一个更高的层面上。

3.读写结合的第三步——妙写

妙写的作用在于发散学生的思维，教师不要给学生过多的限制，要让学生遵循自己的本心去开展相应的写作，简称“随笔”。整个过程实际上也是灵感迸发的主要阶段，将学生的个人情感融入其中，使文章具有饱满性。例如，在教学教材八年级上册中的《桃花源记》这篇课文后，教师让学生按照自己的想象，将其改写成为散文。类似这样的课堂练习，不仅可以帮助学生在阅读中加深对文章的整体认知，对于教材中文章的阅读兴趣也会提升到一个全新的层面上，不会再认为语文课堂是枯燥、乏味的。教师采用以读悟写的教学方法，让学生对于文章的写作技巧、表述思路有了一个更为具体的认知，还可以在文章中进一步去挖掘其中潜在的核心思想，让学生懂得如何创作才是最好的。在妙写的过程中，学生不应该局限在原来的框架中，而应该在理解原文的基础上，结合每个人的实际情況去写作，将学生的生活体验融入其中。

三、结束语

初中阶段是提高学生核心素养最重要的时期。在语文教学中，将阅读与写作结合在一起，创新教学模式，帮助学生掌握良好的写作方法。同时，教师也要引导学生去多阅读、多思考，积累更多的素材，然后将这些素材应用到写作中，运用文字去表述自己的思想感情，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[3]梁勤.以读促写，读写融合：初中语文教学探微[J].中学课程辅导（教师教育），2019（2）.