关于小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策的探讨

摘 要：随着经济社会的不断发展，我国的教育事业也在逐步创新变化，如今的新课改也对我国的教育事业提出了更高标准的要求。在新课改的形势下，我国很多小学已经采用了合作学习这种学习模式。小组合作学习由于它的实用性和实效性优势也被引入课堂，在一定程度上提高了学生的学习效率。虽然小组合作学习具有一定的优势，但是在发展之初仍然遇到了许多的问题。文章主要对小组合作学习运行过程中存在的问题进行了探讨，根据小学高年级的阶段特点，总结实际经验，寻找相应的解决方法，从而调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

关键词：小学高年级;数学课堂;小组合作学习

引 言

小组合作学习不同于传统的班级授课模式，它是对教学方法和学习手段的一种创新。小组合作学习已经被许多院校所启用，它的实效性令所有人拭目以待。尽管如此，这种合作学习方法仍然存在许多弊端和不足之处。本文主要对小组合作学习进行探讨，分析普遍存在的问题，目的是能够促进小组合作学习实现最优组合，从而使小学高年级学生的教学工作更为顺畅，为教学提供便利条件。

一、小组合作学习的概况

首先，在数学这门学科的教学过程中，很多教师只是单纯地将学生进行分组，并没有根据学生的个体差异和相似度进行区分，这样的小组合作不利于学生的全面发展，没有充分认识到学生的综合学习能力，学生之间学习进度和学习能力的差异，可能会导致两极分化，使好学生更好，使基础不好的学生更差。这就可能会在一定程度上使学生降低学习兴趣，从而使小组合作学习的目的变质。其次，小组合作学习还存在其他缺点，有些教师在对教学进行指导的过程中，对新课标和教学大纲的标准没有清晰的了解，目的的明确性有些欠缺，这就可能造成课堂学习的空洞性。还有一些教师没有认识到学生的主体作用，仍然采取传统的“满堂灌”的教学方法，这样的教学模式没有尊重学生的主体地位，也不利于调动学生的学习积极性。最后，很多教师认为小组合作学习是一种放松的教学方法，把所有问题都交给学生自己处理，没有考虑问题的难易程度。

二、为什么要提高小组合作学习在小学高年级数学课堂中的应用

第一，小组合作学习的应用能够提高学生的学习兴趣，增强学生的主体意识。教师必须对问题的难易程度进行控制，如果问题过难，教师必须对问题加以引导，小组合作学习必须解决较简单或者中等难度的问题。如果难度过大，会使学生产生挫败心理，反而不利于学习积极性的调动。

第二，增强学生的沟通合作能力和思维拓展能力。学生在进行小组合作学习的时候，突出的是“合作”两字，小组之间的合作能够提高学生之间的团结能力，也增强人与人之间沟通交流的交际能力，培养学生的团队合作意识。

第三，小组合作学习还能够提高学生的独立性。传统的教学方法只是将教师的思想附加到学生身上，没有认识到学生具有独立性。小组合作学习能够增强学生独立思考的能力，还能够营造良好的学习氛围，让每一个学生都能参与到学习之中，都能发表自己的意见和建议，从而使得学习效率得到提高。

第四，小组合作学习能够培养学生的严谨性。教师单纯的讲解和解说可能不会使学生印象深刻，只有自己亲身经历，才能体会到严谨态度的重要性。严谨性不仅是对教师的要求，更是对学生的要求，尤其在数学这一学科中表现得尤为明显。

第五，小组合作学习也能够培养学生的创造性思维。学生自己讨论可能要比学生和教师之间的讨论更具有想象力，在同伴面前，学生更容易表达自己的真实想法，更敢于说出来。教师在教学过程中也应该注意方式方法，改变传统的教学模式，创新教学方法和知识结构。

三、提高小学高年级数学课堂合作学习效率的对策

第一，教师必须发挥自己的主导作用，引导学生顺利学习。在学生学习和成长的过程中，必须认识到教师的主导性作用。教师起着引导的作用，教师必须在课前对学生的学习内容进行概括，对重难点进行着重讲解，并对问题进行引导启发。只有合适的引导启发和明确的导向性、目的性，才能让学生更好地进入学习状态。在学生的成长过程中，他们还有另一个角色，那就是孩子。教师必须主动地与学生沟通交流，了解学生心中所思所想，尽量站在学生的角度考虑问题。要认识到教师角色的多样性，不仅是传道授业解惑者，还是学生的朋友。只有深入到学生之中，才能深切地体会到学生的所思所想。

第二，小组合作学习的分配必须有共性。教学过程必须依据学生的自身特点和性格，对他们进行相应的测试后，选择相符的小组，这些小组必须具备一定的共同特点。小组合作教学重在合作，这种学生与学生之间的合作，能够提高解决问题的效率，教师必须充分地认识到，学生与学生之间的沟通，比学生与教师之间的沟通更加顺利。他们的思维模式和解决方法比较接近，所以学生给学生讲解问题也是小组合作学习的重点之一。小组合作学习也能够充分提高学生的参与度，它是对班级课堂学生的重组，是在班级模式下对学生的分类。这样的教学形式类似于小班教学，能够照顾到每一个学生，更有利于学生的学习和教师的管理，让每一个学生都能认识到自己的存在，也能够使所有学生都参与到学习之中，无形之中提升了学生的存在感，形成互帮互助的良好的学习氛围，促进内向学生与外界的沟通和交流，使学生产生互补性。

第三，不断优化课后多样性作业形式设计。教师应该充分地了解学生的个体差异性，根据他们不同的阶段和知识接受能力设置不同的作业，要充分地考虑学生的基础，根据他们不同的基础设定个性化的作业方案。多样性的作业设计能够使不同层次和基础的学生感受到不同的进步，真正做到因材施教，让每一个学生都能在自己的基础上感受到进步，具有一定的成就感和满足感，才能促进学习进步。也要更加重视综合实践课程的开展，认识到社会实践对学习的促进作用。实践不仅能培养学生的动手操作能力，也能够使学生更加深刻地体会到学习的多样性，加强学生的自我认识和多样性学习，综合实践活动课程是我国新课程计划规定的一门必修课，足见国家教育部门对实践课程的重视程度。

结 语

小组合作学习是新课改背景下对教学方法的创新，小组合作学习之所以能够被广泛推行得益于它的优越性。小组合作学习不仅能够调动学生的学习积极性，提高学生的参与度，而且能够优化学习结构，在一定程度上能够减轻教师的教学压力，为培养全面发展的具备综合素质的学生作出贡献。小组合作学习对学生的影响也十分重大，它不仅能够提高学生的沟通交流能力，也能培养学生的团队意识，促进他们的语言组织能力和思维拓展能力。总之，小组合作学习是教育改革的必然，是能够为教学带来效益的，是值得所有的学校推崇和学习的，我们也应该不断地总结经验，不断地完善小组合作学习的改造工作。

[参考文献]

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[3]周 月.小学高年级英语阅读教学存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

作者简介：刘金迁（1980—），女，壮族 ，本科，研究方向：小学数学教学。